【利用多样化讲评方式有效促进英语阅读理解教学的途径】怎么做英语阅读理解

利用多样化讲评方式有效促进英语阅读理解教学的途径

一、多样化评讲方式的应用 我们要充分践行“学生为主体，教师为主导”的理念， 立足方法和模式的革新，努力为学生营造良好的阅读氛围， 促进其阅读能力的有效提升。为此，在阅读讲评前我们要做 好充分的准备，为多元化的实施奠定基础，实现学生思维发 展的同时帮助其掌握有效的技巧、策略。

（一）自主评讲，培养独立思考 高中生一般都很独立，不仅有较强的自学能力、控制力， 而且不喜欢被人约束，尤其是在学习上，他们渴望占主导地 位。可是，传统的阅读教学很难做到这一点，由于课时有限、 认知层次不一等问题，教师在阅读讲评时习惯先对答案，然后掌控全局，利用其知识权威地位形成话语霸权，很大程度 上剥夺了学生的话语权，少有对话，更不用说互动了。长此 以往，学生就丧失了阅读兴趣，导致其能力下降。针对这一 问题，笔者会在教学上引入自主讲评，师生位置互换，把课 堂交给学生，给学生机会谈自己的理解，并彼此分享思考过 程。

比如，讲完Unit3 Back to the past后，笔者依据文本 内容给学生挑选了几篇相似的文章，让其完成相关的题目， 其中难度不一，要求学生独立完成。等到学生做好以后，笔 者就随机选择学生上台讲解，大胆阐述自己的观点和想法， 和大家分享解题策略。这时候学生也可以说说自己的疑难， 交流解决，相互借鉴。有时候为了节约课堂时间，笔者会采 取一人一篇的形式，在课前帮助讲评学生解决一些实际问题， 像文章特点、知识背景、生词难句等，等到正式评讲时他就 能直奔主题，充分发挥自身的能动性，带动集体融入阅读氛 围，针对问题探讨。这种方式能活跃课堂氛围，无形之中提 高学生的分析能力。

（二）轮流讲评，深化认知能力 所谓师生轮流讲评就是在处理阅读理解问题时师生转 换角色、话语权，一起完成讲评任务。这种方式的引入能打破原本单一的模式，给阅读教学注入活力，不仅能活跃课堂 氛围，让讲评任务更有趣，而且能深化学生认知，建立平等 良好的教师关系。阅读教学中，这是笔者最常用的方式，也 是学生最喜欢的模式，实施时笔者会依据文章的难度分工， 一般笔者做引导介绍的部分，探究过程的呈现由学生完成。

比如，笔者在讲评2014年辽宁高考阅读理解B篇文章时， 笔者先遵循一般流程和学生核对答案，然后让学生自由讨论， 在小组里探究分享，等到差不多的时候，笔者就借助多媒体 向学生介绍文章背景，引导其进一步理解，在此基础上鼓励 学生由表及里、由浅入微地分析。再比如，讲到2015年江苏 省高考英语阅读理解A篇时，学生中出现了很多不同的答案， 笔者就先请几位学生说出自己的答案并说明理由，然后让学 生讨论交流，等到学生有一定方向时笔者就上场，借助幻灯 片呈现图表，带领学生梳理脉络、探讨细节，让学生在不断 认知中解决自己的问题，形成有效的阅读策略。

（三）互助讲评，拓宽发散思维 互助讲评是学生很喜欢的一种方式，由笔者依据文章难 度采取课堂内外一对一的辅导方式，最后让学生一起完成任 务。这种方式打破了传统教学中教师辅导的单一模式，充分 运用课堂资源，不仅能节约时间，避免一些整体性的不必要的重复，还能有效提升学生的阅读能力，让其在交流中增强 学习信心、增进同学情谊。

一般，笔者会在整体作业中只有一小部分人完成的不好 的情况下实施，采取一对一模式，让解题情况好的学生帮助 较差的，在交流的过程中进行知识分享，促进思维发散，较 优秀的学生可以在辅导的过程中借鉴他人思维，较落后的学 生可以收获成功的解题策略，在以后的练习中形成自己的解 题方法。辅导过后，笔者会给学生布置任务，让他们一起完 成，以便检测其成果。之后，笔者会将辅导情况汇总，考虑 要不要加强，确保学生有效掌握。这种方法在阅读教学中很 实用，不仅能提高课堂效率，而且能拓宽阅读的深度和广度， 有利于学生发散思维的形成。

（四）有声思维讲评，以点带面 “有声思维”的讲评方式也很有效。所谓“有声思维”， 就是在学生做完题目我们讲完以后再引导学生回顾，总结阅 读技巧和解题策略，帮助学生更好地掌握。这种讲评方式笔 者一般运用在典型文章中，借助一篇文章的理解让其会做一 类文章。

二、讲评方式应用方法的强化阅读能力的提升不仅需要讲评主体的多元化，更离不开 方法的强化。所以，日常教学中我们要注重方法渗透，在提 高学生解题效率的同时促进其阅读能力的培养，尽可能地避 免“读不懂文章”、“读懂了选不对”的问题，引导学生抓 住阅读题型，有针对性地改善。

（一）打破顺序，归类讲评 通常，一个单元学习告一段落后，笔者会带领学生总结， 让其回顾各类文体，清楚其特点，能增强在阅读理解时的正 确性。比如做到记叙文就要特别注意时间、特点、人物以及 过程；
遇到说明文就要关注说明对象、特征、顺序和方法；

一些新闻报道就要熟悉其结构，抓住首段内容了解其事件发 展。回顾完这些，就言归正传开始阅读讲解，考虑到学生有 很多共同的问题，大多是一样的问题没有做对，笔者就会打 乱顺序，分类讲解，以便学生整理归纳，总结出阅读方法。

比如，笔者会把考察主旨的题放在一起，引导学生分析题干 的特点，反复理解正确项和干扰项，总结粗选出正确答案的 方法。多做了几次以后，学生就会在做题经验中总结出干扰 项的特点，挑出出题者的陷阱，选出正确答案。这种讲评方 法能帮助学生归纳解题策略，大大提高其解题效率。（二）提炼升华，拓展讲评 相较于初中，高中英语阅读应该更深层次地理解，而不 是停留在表面上，仅仅对其意识了解，更多的是要透过表面 看到本质，或者是借助文章丰富知识，将阅读本身作为一个 媒介，去了解课堂外的知识，实现讲评延伸。阅读理解一般 是单项选择题，但又不是一般的选择题，对于基础部分的单 选，考虑到其知识的针对性笔者一般会在讲解后让学生整理 归纳，有效地总结，借助读读背背可以避免再错。而阅读理 解不能这样，它们的选择基于文本的阅读，整理其错题没有 什么用处。所以，我们要着眼于文章内容的延伸，进行知识 的拓展。一方面，在讲评时可以纠正学生的一些发音，引导 其提炼词汇短语，在一定的语境中背出，能促进其写作能力 的提升；
另一方面，我们要注重长难句、复合句的处理，帮 助学生克服语法困难，有效掌握。

总之，在课堂上引入多元化的讲评方式是促进高中英语 阅读理解教学的有效途径，能充分发挥学生的主体作用，帮 助学生掌握有效的方法技巧，让学生在实践中不断地提升。

具体实施时，笔者会依据文章特点选择讲评方式，注重归纳 总结，促进学生阅读能力的发展。

【参考文献】[1]谢莹.优化高中英语阅读理解题讲评方式提高学生 阅读理解效果[J].中学时代，2013（10） [2]武娜.浅析高中生英语阅读理解的提高[J].课程教 育研究，2014（33）