【以读悟写,以写促读】什么是以读促悟

以读悟写 以写促读

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】 1005-6009（2016）38-0007-04 一、引言 在英语教学中，阅读是很重要的一个环节，它既是语言 技能的重要组成部分，也是我们增进对英语国家文化的理解， 发展英语思维能力的重要途径。自主性阅读，更是学习者获 取和处理信息、分析和解决问题、实现学生个性发展和培养 终身学习英语能力的最基本素质。《普通高中英语课程标准 （实验）》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为英 语教学的基本理念之一，并明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”。然而，在平时 的英语教学中，我们发现阅读是很让学生头疼的一个问题。

他们往往对英语阅读动力不足，方法不当，缺乏自主阅读的 意识和能力。

在英语教学中，阅读的过程是最主要、最可靠的输入来 源，而阅读后的输出活动则是检查学生阅读理解程度、培养 学生思维能力、提高学生语言运用能力和促进合作学习的一 个重要手段，是阅读的升华，是学生对语言进行内化和迁移 的过程。课标的八级课程目标要求学生“能就口头或书面材 料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。

自主策划、组织和实验各种语言实践活动，如商讨和制订计 划、报告实验和调查结果……”（教育部，2003）。因此， 将高中学生的英语自主性阅读与主要的输出活动——写作 相结合的教学尝试，对于提高英语教学质量，具有十分重要 的现实意义。

二、理论依据 德国心理学家哥尔德斯坦的机体理论提出：机体是一个 整体，它的基本倾向是实现自身能力、自身人格，即自我实 现的倾向。因此，自主性阅读，也可以看成是学生实现和发 展自我的主要途径。教师在英语自主性阅读教学实践中，应注重引导学生在阅读过程中的体验和感悟，注重学生与读物 之间的相互作用。

所谓英语自主性阅读教学，就是指学生在教师指导下， 通过有目的的阅读实践活动，不断获取语言信息，感悟人文 意蕴，体验人生情感、态度、价值观，提高英语综合素养的 过程。教师在教学实践中，一方面要注重培养学生阅读的适 应性，即掌握相应的词汇量、熟悉一定的句式、能基本读懂 文本、有相应的语言感知力并积累一定的现实经验等；
另一 方面应注重培养学生阅读的创造性，即学生通过阅读能运用 已有的知识经验去思维、想象、概括、感悟等，并能用特有 的方式富有个性地表达出来。培养阅读的适应性和创造性是 英语自主性阅读教学的主要目标。

三、以读悟写，以写促读——培养学生的阅读适应性和 创造性 既然自主性阅读教学的目标是培养学生英语阅读的适 应性和创造性，教师在开展教学活动时，应该将二者有机结 合起来，既要有能动的适应性训练，又要有创造的展示性训 练。只有在以“自主性阅读”为中心的基础上，使二者辩证 统一，相辅相成，以适应性阅读为基础，以创造性阅读促进 学生的提高和发展，学生才能真正进入自主阅读的境界。（一）学生自主选择高质量的阅读材料，为培养阅读的 适应性创设条件 毋庸置疑，教材为我们提供了一定的阅读资源，但仅仅 依靠教材的输入是远远不够的。课程标准八级目标要求：除 教材外，高中生的英语课外阅读量应累计达30万词以上。就 当前英语教学实际而言，大部分自主阅读材料都是教师为学 生准备或者推荐的。为改变这一局面，我校英语教师提倡学 生每学期给老师或同学推荐自己在自主阅读中碰到的高质 量阅读文本至少五篇，因为这才是从学生的主体出发，将文 本的选择与学生的兴趣相结合，促使学生真正爱上阅读，真 正从阅读中学有所获，提高阅读的能力。在难易度的把握上， 应该选择难度适中或略微偏难的材料。根据维果茨基的“最 近发展区理论”，教学应着眼于学生的“最近发展区”，给 学生提供稍有难度的材料，发挥学生的潜力，让学生能力达 到下一个发展水平。

我们鼓励学生去阅读最新的英文报纸、杂志或网络文章， 尤其是原汁原味的材料。教师可以在假期布置学生阅读英美 经典文学作品，并写读后感，开学后利用课堂时间组织学生 开展美文推荐赏析活动；
在平时的课堂中，教师可以穿插《新 概念英语》的教学，并要求学生背、默其中的经典句子、段落甚至全文等等。当然，这种课外阅读并不纯粹是为了应付 高考而采取的措施。实际上，平时多接触这些地道的阅读材 料，不但可以使学生丰富阅读的背景知识，而且还有助于他 们培养一定的语感并积累一些地道的语言表达，训练他们英 语思维的方式。

在信息发达的当今社会，英语阅读材料的来源除了常规 的名著和报刊外，教师还可以鼓励学生自己去开发更多的可 供自主阅读的资源，如，网络资源、原版电影、电台节目（如 VOA、BBC）等。甚至广告、食品包装、说明书、车票、船票、 飞机票等，都是贴近生活、实用性很强的英语自主阅读材料。

（二）以读悟写——培养学生阅读的适应性 课程理论认为，自主性两个重要的方面是选择性和责任 感。我们在设计自主性阅读教学时，应该设置适合学生能力 水平的任务，让学生自主完成，使学生充分体验自己对学习 的责任感。因此，教师在精心挑选出适合学生自主阅读的高 质量文本材料后，可以对其进行加工、整合，使之能给学生 带来更多的思考，从中获取更多有用的信息。

自主性阅读离不开教师适当、正确的引导，但重心应该 是发挥学生的“自主性”，也就是所谓的“教是为了能够不教”。通过英语自主性阅读课堂教学的范例，教师更多的是 要放手让学生去自主发现、自主阅读、自主探究、自主创造。

笔者在开展英语自主性阅读教学活动中，经常鼓励学生向全 班同学推荐优秀的英语文学作品，在课堂上共同讨论、赏析， 并让学生揣摩出题老师的心理，尝试将美文改编成高考经典 的阅读类题型——完形填空、阅读理解和任务型阅读等，在 全班范围内对文本进行深度探究。

在上课之前，笔者与学生A进行了多次探讨，做了很多 准备工作，对课堂活动各个环节进行了精心的设计和构思。

为了使一系列的自主性阅读活动有序开展，笔者先让学生A 把文章最后一段——故事转折性的结尾去掉，把剩余部分挖 掉20个词，改编成一篇完形填空，以供全班学生在预设的任 务情境中自主运用已有的语言知识去疏通上下文意思，完成 完形填空练习。该环节既是对学生把握语篇、语意连贯性和 运用语言准确性的考查，又能培养学生对上下文精细的理解 能力、缜密的逻辑判断能力和在具体的语境中灵活运用语言 知识的能力。

在学生完成该完形填空练习后，由学生A向全班展示事 先准备好的PPT，对文章进行疏通，对完形填空所考查的重 点词汇的用法进行讲解，并组织同学讨论文章的主旨大意及 其所反映出来的人文思想。这一过程，可以给学生足够的语言感知和体验，使他们得到足够的语言输入，以促进他们的 语言知识（词汇、语法等）的巩固和学习，能实实在在地给 他们以英语学习的成就感。

Sometimes you walk among the huge trees， 6 the sunlight filters through. It’s quiet and big， with 7 of white and green and gold. And the silence is like 8 of a church. 6. A. when B. which C. where D. how 7. A. decoration B. mixture C. colors D. touches 8. A. what B. that C. one D. those 该段文字中第6空考查的是定语从句，先行词trees在从 句中作地点状语。第7空很多学生选B.mixture或C.colors， 没有体会出阳光透过树林照射进去，反射出的斑驳陆离的色 调，应选D.touches。第8空考查了that指代不可数名词 silence，将小树林的宁静与教堂的寂静巧妙地联系在了一 起。该段文字措辞优美，描述的景色更是美轮美奂。通过翻译，学生能更身临其境地感受到深秋小树林的美景，在讲解 时，教师如能引领学生咀嚼文章所创设的唯美意境，实现心 灵的沟通，由人而及动物，由动物而及自然，则必定会引起 他们的共鸣。

课程标准提出，要特别注重提高学生英语思维和表达的 能力，形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力。翻译 是跨文化交际的桥梁，是实现语言之间转化的重要途径。学 生在形成真正的英语思维能力之前，在英语学习过程中不可 避免地进行着中英文的转换与翻译。因此，对于具有一定阅 读挑战度的文本我们经常让学生以小组合作形式进行翻译。

经过以上的一系列文本处理活动——学生A推荐、改编 文本材料；
全班学生运用语言知识通过上下文语境完成完形 填空练习；
学生A疏通文章脉络，组织学生就文章内容展开 讨论；
教师点评并再次组织学生赏析、翻译、背诵好词好句 等四个环节，学生英语阅读的适应性得到了很好的培养，为 阅读的创造性——语言的输出活动奠定了坚实的基础。

（三）以写促读——培养学生阅读的创造性 在常规的英语阅读教学中，教师设计的读后输出活动往 往比较单一，多为问答、选择、填空、填写表格等形式。这些活动拘泥于学生对文本的理解，忽视了对文本的深度挖掘 和拓展，不能充分调动学生的兴趣和主动参与的积极性。长 此以往，将不利于提高学生综合运用语言的能力。

作为英语教师，不仅要指导学生从文本阅读中进行语言 积累，整体研究文本结构，更应该善于发掘文本中的写作素 材，引导学生通过仿写、扩写、改写及创写等方式进行写作， 培养学生阅读的创造性。以上任何一种基于文本的写作，都 要求学生能够在自主阅读的基础上，对文本进行深层加工， 即通过对文本的反复推敲，从文本提供的大量信息中提炼核 心思想，理解文本的写作思路。阅读是写作的基础，是搜集 作文素材，学习词汇句型和表达方式的源泉。离开了阅读的 写作只能是无源之水，无本之木。通过阅读，学生可以扩充 词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促 进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下 坚实的基础。

目前的课堂阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所 阅读材料的理解而已，很少有学生主动、有意识地从课文文 本中汲取可用于写作的营养。其结果是文本阅读与写作相脱 节，学生不能从文本中受益而提高写作能力。作为教师，我 们要注重引导和培养学生向着“阅读—理解—欣赏—借鉴” 这样一个充分汲取课文文本营养的过程发展，把写作渗透到平时的英语阅读教学中去，真正做到“以读悟写，以写促读”。

笔者在所任教的班级进行了一系列基于文本阅读的写 作教学尝试，结合文本内容指导学生写作。使用的方法主要 有：阅读改写法，阅读缩写法，阅读续写法，阅读扩写法和 阅读仿写法等，其中用得较多的就是阅读续写法。下面仍然 以Why did I Quit Hunting？的自主性阅读教学课为例，介 绍笔者用读写结合的方法，激励学生自主阅读的一次有效尝 试。

However， a few days later， I saw the deer again. Instead of being happy for meeting him again， my heart was filled with sorrow. This time， I saw him in the pub， dead. He was the same as it had been——beautiful eyes， fantastic horns， but lay still on the floor. He was supposed to wander in the woods and enjoy the sunlight. The man who didn’t ever deserve to be called a hunter was standing in the crowd， showing off his lucky experience. ... I punched him in the face before he finished his words. I can’t remember what happened later that day， but I still remember those beautiful， gentle eyes. 四、结束语 指导高中学生英语自主性阅读是新课程标准带来的机 遇与挑战。然而，自主性阅读与书面表达又是密不可分的。阅读与写作是中学英语教学的两大重点，提高学生的读写能 力是英语教学的主要任务之一。如何将读和写有机结合，切 实提高学生的读写能力，让学生“自由活动、自主探索、自 我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识 和创造能力，为学生的终身发展奠定基础，最终达到双促双 赢的目的，是每一位高中英语教师都必须思考的问题。

以读悟写，以写促读，必须要以阅读为铺垫。教师应该 充分利用文本话题、内容、结构、语言、思想等，有针对性 地对学生进行多层次、多维度的写作训练。要让读写结合成 为英语自主性阅读教学的常态，鼓励学生多读多写。而作为 教师，应该抓住每个适合读写结合生成的契机，让阅读与写 作自然而然地成为学生的内在需求，成为一种爱好。这样， 学生的英语素养才能真正得以全面提高。

注：本文为国家社科基金“十二五”规划教育学一般课 题“普通高中科学素养发展的研究”（编号：BHAI40112） 的阶段成果。