2.在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广 阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在 长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三 种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；
有 的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；
还有的说“选 择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上 学生质疑问难，创新意识得到了保护，将逐步形成会问、善 问的思维品质。
二、引导探索学习，诱发学生创新灵感 在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试 探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自 己能通过自学课本掌握的，教师绝不代替讲解。让学生在独 立思考中学会，促进其思维的发展。
如在教学“圆的周长” 中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭 曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测 量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一 下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方 法，气氛十分活跃。大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯 定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法 测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求 圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同 的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的 周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到 得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观 察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识， 又发展了思维。
三、培养思维能力，唤起学生创新欲望 1.小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比 较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋 感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足 的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。
2.设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。
在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出“个位是0、 3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证，再 用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生 质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了 学习效率。
小学生·教学实践
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