慢慢走欣赏啊基于《第一朵杏花》的课例思考:慢慢走欣赏啊

慢慢走欣赏啊基于《第一朵杏花》的课例思考

如，教学《第一朵杏花》这篇课文时，文中就有一道独 特的语言风景，应该引导学生驻足流连、咀嚼品味。它就是 课文的第六自然段一“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹 绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。” “慢慢走，欣赏啊！”你就会惊喜地发现，这36个字组成的 特别段落，竟然蕴含着三重浓浓的语文味道，值得引导学生 慢慢欣赏，积淀语感o叨5三重呢？一是，比喻句中的“飞箭”含义，时光飞逝不回头；
二是，排比句中的工整结构，诗情 画意有顺序；
三是，过渡段中的自然连接，承上启下藏秘密。

请注意，不是每一个文本都有这样的语言，当我们在阅读教 学中“相遇”了这样的语言时，不要漠视疏忽，不要匆匆而 过，不要浅尝辄止，而要在课堂上留出足够的时空，引导学 生“沉浸”下来，“潜入”进去，人乎其内，出乎其外，读 懂内容得意，参透形式得言，慢慢读，品味啊！ 【课例呈现】 师：刚才，我们从课文描写竺可桢爷爷两次观察第一朵 杏花开放的文字中，读出了这位科学家的一丝不苟、精确观 察、严谨细致、和蔼可亲。接下来，让我们把目光聚焦到课 文的第六自然段。这是一段很特别的文字，先请一位同学朗 读，大家想一想，这一节特别在哪里，看看你有什么发现。

（指名读） 师：大家发现这一自然段的特别之处了吗？请在四人小 组内交流一下。

（生小组讨论，师巡视。） 师：请把自己的特别发现说出来。

生：这一节中有一个比喻句。

师：哪一句是比喻句呢？ 生：时间像飞箭，转眼又是一年。

师：一个比喻句，这是你的特别发现。你能说清楚是把 什么比作了什么吗？生：把时间比作了飞箭。

师：嗯，那把时间比作飞箭，是在说明什么呢？ 生：说明时间过得很快，像离弦的箭一样。

生：说明一年的时间，一转眼就过去了。

生：说明时间像射出去的飞箭，一去不回头。

师：是呀，时间像飞箭，一去不回头！我们来朗读感受 一下，这11个字中的一年时光。

（师指名读，生齐读。） 师：这一自然段中有比喻句，还有什么特别发现呢？ 生：这一自然段中有排比句：“春风吹绿了柳梢，吹青 了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。” 师：你具体是从哪里读出了排比？ 生：这句话中一连用了四个“吹”，吹绿了、吹青了、 吹皱了、吹鼓了。

师：让我们读读这个排比句，体会一下四个“吹”字的 排列。

（师指名读，生分组读、齐读。） 师：排比句的句式多整齐啊，要是我们给它换一种形式 排列，你看这像什么？ 春风 吹绿了柳梢， 吹青了小草， 吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

生：（惊喜地）诗！ 师：这分明就是一首春天的小诗呀！谁再来读，读出诗 意？ （师指名读，生齐读。） 师：读着这句话，读着这首诗，你的眼前仿佛又看到了 什么样的画面呢？ 生：我看到了柳梢变绿了，小草发芽变青了，杏树鼓起 了花苞，含苞欲放。

生：还有河里的冰融化了，微风吹过，波光粼粼。

师：多美的河水呀！春风吹过，荡起一圈一圈的波纹， 这就叫“吹皱了河水”， （师出示河水画面） 师：再想一想，春风还会吹到谁的身上，让谁也变化了？ 我们可以把这一首诗接着写下去，每人在书上空白处写上一 两句。

（师出示桃花、青蛙、燕子、小朋友等画面，提示学生 练笔。） 生：春风吹开了桃花的笑脸。

生：春风吹醒了冬眠的青蛙。

生：春风吹来了南方的小燕子。

生：春风吹走了小朋友身上的棉衣。

生：春风吹亮了黄莺的歌声。师：同学们的诗写得真棒呀！哦，还有这么多内容可写 呢，课文中为什么只写了四个“吹”字呢？又为什么一定要 把“吹鼓了杏树的花苞”放在最后呢？ 生：“柳梢”“小草”“河水”“花苞”是四个代表， 再写就可能会重复。

生：把“吹鼓了杏树的花苞”放在最后，是因为柳梢先 绿，小草先青，河里的冰先融化，然后才是杏树开花，它们 有先有后。

生：把“吹鼓了杏树的花苞”放在最后，这就和后面的 内容—一小孩子喊竺爷爷看第一朵杏花——连在了一起，先 有花苞，后看到第一朵杏花开放。

师：说得好！“吹鼓了杏树的花苞”和后面内容有联系， 那它和前面的内容有没有联系呢？让我们再来齐读这一自 然段，看看你还能有什么特别的发现。

生：（兴奋地）这一节还是一个过渡段，“转眼又是一 年”“吹鼓了杏，树的花苞”，把第一年和第二年看杏花巧 妙地联系了起来。

生：这一自然段的作用是承上启下。

（师板书，生批注。） 师：现在，你是否明白了这一自然段的特别之处呢？ 生：这一自然段有比喻句、排比句，还是一个过渡段。

师：现在正是春天，让我们走进大自然，用我们的眼睛 去观察，去发现，用我们的文字去描写，去表达。因此，我建议大家把这段话熟读背诵下来，在我们写春天的文章时， 可以借鉴、模仿。

（生练习背诵） 【课例思考】 品词句，得言意，慢慢走，欣赏啊！ 文本中的语言是鲜活灵动的，细细咀嚼，可能每一个词、 每一句话、每一段话都有其值得品味、赏析之处。但我们一 节课的教学时间又是有限的，不可能在文本的每一处徜徉流 连，这就要求教者能有一双慧眼，在文本细读中善于捕捉住 那些最具有独特味道的语言文字，来激活学生语言的最近发 展区，进而产生一次从量变到质变的语言习得。换言之，就 是选择那些学生“读得懂”“记得住”“用得出”的文本模 块，引导学生在文字丛林中穿行，感悟语言内容“得意”， 内化语言形式“得言”。因而，从这个意义上来说，“慢慢 走，欣赏啊”，就是在文本中的美妙、奇妙、秘妙之处，停 下阅读的匆匆脚步，潜心会文，向文本的深处漫溯，就像叶 圣陶先生所倡导的那样：“一字未宜忽，语语悟其神。” 在上述《第一朵杏花》教学之中，在文本阅读的尾声部 分，我引导学生对课文的第六自然段作了“浓墨重彩”的细 读。请注意，这个自然段若是从全文内容角度来审视，它仅 仅是一个承接上下文的时间过渡，像一方幕布背景，隐匿在 人物形象的背后。因而，它常被我们不经意间滑过。然而， 若是从四年级学生语言习得这个角度来重新审视，我们就会发现，在这个自然段里蕴含着多么丰富的语言特质呀，确实 值得“慢慢走，欣赏啊”！ 我们的阅读教学，应该“为着学生的语言习得而教”！ 以此来观照，这个并不起眼的第六自然段，反倒有了一咏三 叹、言意兼得的文本细读价值—一“这一节特别在哪里，看 看你有什么发现？” 第一，品读比喻句——“时间像飞箭，转眼又是一年”。

这11个字的比喻句，是学生阅读中最容易发现的语言特别之 处。教学中，我引导学生既关注这个比喻句的形式，“把什 么比作了什么”，又关注这个比喻句的内涵，“把时间比作 飞箭，说明了什么”。这样的教学，使得语言内容与语言形 式得以兼顾，同时，也为学生的语言发现之旅开启了一个欣 赏模式，接下来便可以依此拾级而上。

第二，赏析排比句——“春风吹绿了柳梢，吹青了小草， 吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”关于这个排比句的赏析， 在教学中，我引导学生经历了一个“形式一内容—形式”的 循环往复过程。首先，关注这个排比句的形式，四个“吹 ……了……”的句式，可谓一目了然。以诗歌的形式，分行 呈现出来，在朗读中带给学生一种全新的语言形式体验。接 下来，由形式的关注转向内容的细读一“读着这首诗，你的 眼前仿佛又看到了什么样的画面呢？”引导学生把文字转化 成画面，通过对“柳梢”“小草”“河水”“花苞”这些春 天特有的物象进行具象化，使学生仿佛如见其形、其色、其状，产生一种真切的情境画面体验。在此基础上，又自然巧 妙地转向内容的拓展与形式的模仿，引发学生展开想象、补 白文本、续写诗歌，达到“言意兼得两相和”的教学效果。

此时，课堂上出现了一个想象表达的小高潮，学生的思维活 跃，诗意盎然，语言的火花频频闪现，一句句鲜活灵动的诗 句流淌在学生的心间与笔下。就在学生的交流一发而不可收 时，我又一次引导学生由内容的拓展补白，回望文本的语言 形式，在文本内容与形式之间走个来回，自由穿梭一“有这 么多内容，课文中为什么只写了四个‘吹’字呢？为什么一 定要把‘吹鼓了杏树的花苞’放在最后呢？”这两个问题， 一下子提升了学生文本细读的层级，“不识庐山真面目，只 缘身在此山中”，引导学生跳出这一自然段，站在全文谋篇 布局、文本主旨表达的视角，来高屋建瓴地审视这一自然段， 进而窥探到文本内容与形式的另一重风景。

第三，探究过渡段一“时间像飞箭，转眼又是一年。春 风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花 苞。”课文第一次看杏花和第二次看杏花之间有了这么一个 过渡段，使两部分内容契合得更加紧密。不过，这个承上启 下的文本价值是处于一种潜藏着的状态，没有“慢慢走，欣 赏啊”的心态，是不容易被学生发现的。教学中，我引导学 生体会这个过渡段的作用，是在一种水到渠成的状态下自然 点破的，是让学生在不知不觉间领悟到的。从“吹鼓了杏树 的花苞”为什么放在最后，读出它和后面内容有联系，再进一步探究“它和前面的内容有没有联系”。引导学生探究这 个过渡段，过程比结果更重要，当然它的更深层次的教学价 值，是在于今后阅读与习作中的借鉴意义。

鲁迅先生小时候上学的书塾，有个很特别的名字，叫“三 味书屋”。据说“三味”是把书比作五谷、蔬菜、点心的， 其意是说读书是很有味道的。确实，一本好书，一篇好文， 沉浸其间，自得“三味”。老师们，阅读课，勿匆匆，品词 句，得言意，慢慢走，欣赏啊！