学生个性学习的起点_

学生个性学习的起点

数学课程标准强调：有效的数学学习活动不能单纯地依 赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习 数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提 供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交 流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思 想和方法，获得广泛的数学活动经验。

由此可见，在新课程理念的指引下，教师应当充分重视 学生自主学习能力的培养，引导他们用科学的方法主动探求 知识、敢于质疑问难，使之成为个性得到充分发展的学习的 主人。

1．创设情境，培养自主学习的兴趣 新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验 出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广 泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的，有价值 的数学题材。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒 全体学生的认知系统，拓展学生的思维，使其成为学习的主 人。教学中，我总是从贴近学生生活的例子着手，从他们喜 爱的事物着手创设情境。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说 过：”如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋 的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产 生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因 此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各 种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要 弄懂、学会新知识和新技能的欲望。

所谓创设问题情境，就是教师在数学内容和学生求知心 理之间创设一种”不协调”，把学生引入有关的情境中，触 发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发探究性的思维活 动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发 学生思考的兴趣。

例如，教学”小数性质”时，先设计一道有趣的数学题：
在黑板上写上”5、50、500”，问：谁能加上适当的单位并 用”等号”把这三个数连起来？学生陷入沉思。通过议论， 有的学生说：”分别加上元、角、分，可得5元= 50角=500 分”。有的学生说：”分别加上米、分米、厘米，可得5米= 50分米=500厘米。”课堂气氛非常活跃，此时教师又提出间 题：”谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听， 思维更加活跃，就连平时不爱动脑筋的学生也和同座的同学议论开了，争先恐后地说：”5元= 5.0元=5.00元；
5米=5.0 米=5. 00米；
5分米=5.0分米=5.00分米。”我接着说：”像 5、5.0、5.00这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？这 样创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴 趣，启动学生的思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力 和习惯。” 2．钻研学生，搭建自主学习的平台 要使学生能参与到课堂教学过程中来，教师要为学生掌 握新知识打好必备的知识基础，对应的能力训练要到位，否 则即使学生学习的积极性调动起来了，也无法参与到教学活 动中来，积极性会受到挫伤，学生的潜能得不到充分地发挥 与培养。

例如，教学”分解质因数”这部分知识，学生必须对因 数、质数、合数等概念十分清楚，最基本的乘除法口算要过 关，不然学生就不能主动参与到这部分知识的教学过程中来。

此外，教师要适合大多数学生的认识水平。如在教学” 分数化成有限小数”这部分知识时，考虑到一个分数能否化 成有限小数的结论，如果完全由学生独立地归纳概括，对大 多数学生来讲是比较困难的。于是，就在师生共同研究一些 有代表性的分数化成有限小数无限小数的实例之后，先让学 生集中观察比较黑板上能化成有限小数的这些分数有什么 特点，概括出”能”的一面，有了这个基础，再抽象概括” 不能”的一面，就省力多了。3．贴近生活，营造自主学习的氛围 把数学与儿童生活实际联系起来，讲来源，讲用途，可 以使学生感到生活中处处有数学，学起来自然亲切、真实。

起初让学生运用所学知识来自实践，是非常有用的。这种心 理体验，会使学生对数学产生浓厚的兴趣。数学中如能经常 根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的数学问题， 启发他们思考，并用学过的数学知识来解释，这样做会使学 生兴趣横生。

例如：车轮为什么是圆的？其它形状的轮子行不行？屋 顶架为什么要用三角形的？平行四边形的行吗？罐头盒为 什么都是圆柱形的？其它形状的为什么少见？ 我还常把生活中用到的各种数学知识，如按比例分配电、 水费，计算储蓄利率，日常买粮买菜等这些天天遇到的问题， 编成例题或习题。这些与数学知识有关的实际问题，都发生 在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参考。

4．指导学法，养成自主学习的方式 达尔文有一句格言：”最有价值的知识是关于方法的知 识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法， 指导学习方法。关键是教给学生学习的方法和策略，使学生 逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、 综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生 真正成为学习的主人。

例如，教学《梯形面积计算》时，我安排两个层次的活动。第一层次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的 梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一 个平行四边形后，我就引导学生观察平行四边形和梯形各部 分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。第二层次：进 一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内 尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从 不同角度验证得出结论。

这样的教学设计，使全体学生掌握了梯形面积公式推导 的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯 形面积公式，又使各人的智力潜能得到开发，满足不同层次 的学生的学习需要，每一个学生在参与学习过程中都有自己 不同的进步。

总之，”自主学习”就是主动、自觉、独立的学习，是 学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升 的过程。它必然是一个生动活泼、富有个性的展示过程，必 然使学生真正成为课堂学习的主人。