浅谈小学数学教学 浅谈小学数学教学实践能力的培养

浅谈小学数学教学实践能力的培养

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教 学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，对一些实际问题进行动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学 习成效，这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作 能力，培养创造精神。如教学“轴对称图形”时，我神秘地 打开了一个红折子，呈现剪好的对称图形，激起了学生创作 的愿望。然后让学生用事先准备好的长方形、正方形、圆、 平行四边形和几种三角形的纸片画一画、折一折，哪些图形 对折后能完全重合？哪些图形不能完全重合？边折边想，怎 样能证明是对称图形？同桌可以商量。这样学生通过亲自动 手操作，操作中体验对称图形的特点，自己发现问题、解决 问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可 以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中，达 到理想的教学效果。如教学“轴对称图形”时，我选取了“镜 像游戏”的生活情境及“剪纸创作”的实践情境，出示京剧 脸谱的精美图片（包拯、张飞、关羽等），让学生仔细观察：
哪个脸谱在设计上与众不同？为什么？学生马上发现包拯 的脸谱设计上不对称（额头、鼻梁上的花纹）。

我就此提出课题，对称会给人美的感觉，接着出示剪好 的半个喜字、半只螃蟹图，让学生小组合作共同想办法：要 想看到一个完整的对称图形，应该把镜子放在什么位置？通 过实践操作，同学们发现应该放在中心线上，有的说放在中 间的虚线上。我马上引出：这条虚线数学上称它为对称轴。

这样通过教学与生活的沟通及儿童的操作实践，强化了儿童对数学的感受，深化了对已感知内容的内心体验。四、利用 多媒体辅助教学，设置故事情境勾起学生的求知欲望。

数学老师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借 助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚 的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学 习。如在教学“分数的意义”时，我运用三维动画技术，以 童话故事的形式导入新课：灰太狼拿着一把米尺对喜羊羊 说：“你能用这把尺子量出我的尾巴有多长吗？如果量不出 的话，呵呵，我可要把你当做午餐哦！”喜羊羊拿起米尺一 边量一边数：怎么一米长都没有呢？喜羊羊犯难了，不足一 米怎么表示呢？此时我暂关机，利用常规教学手段，指名一 生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺 量一量桌面的长度，都会遇到喜羊羊遇到的问题：不够一米 或不够一尺的长度该怎样表示？学生认识到生活实际中确 实存在着这些问题，怎么办？这样便引起了急于解决的悬念， 激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生 通过实践自己去拓展数的范围。此时我认真设置问题，组织 学生广泛讨论自己的见解，同时也耐心听取学生的看法，保 护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，我边评价小结 边开机，画面上出现灰太狼指着喜羊羊的脑袋说：这就要用 到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段 创设了教学情境，激起了学生的求知欲望和创新意识。

课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教 师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各 个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变 “要我学”为“我要学”。如在教学“平行四边形面积的计 算”时，因为平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平 行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点，如何突破难 点呢？我在课堂教学中做了这样的设计：先出示长方形框架 并告诉学生长方形长５ 分米、宽３ 分米，请学生说出它的 面积；
然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变 成了平行四边形。

这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学 生Ａ回答：它的面积不变，还是６ 平方分米。学生Ｂ 回答：
它的面积变了，比８平方分米小。此刻，我没有肯定或否定 这两位学生的回答，而是给他们留下了一个悬念：这个平行 四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生的心 理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生 创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出 结论。这样，学生的求知欲望就会被有力地激发出来，这种 学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

小学数学作为小学教育的重要学科，必须适应知识经济 时代、信息化社会的需要，从教育思想、教育观念、教学内 容、教学形式、教学方法、教学手段等各个方面进行改革， 继承我国优秀的文化传统，借鉴国内外先进的思想与方法，在实践中探索出一条新路。