民族地区幼儿教师心理健康论文 幼儿教师的心理健康

民族地区幼儿教师心理健康论文

二、不同年龄、学历和职业满意度的幼儿教师心理健康 状况差异 在年龄差异上，由表2可知，民族地区幼儿教师在躯体 化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、 精神病性以及总体水平上都呈显著的差异，事后比较表明， 31～35岁、36～40岁的幼儿教师在躯体上的症状明显高于26 ～30岁。在心理症状总分以及人际关系敏感性、焦虑、恐怖、 偏执、精神病性症状上，25岁以下的幼儿教师显著高于26～ 30岁的幼儿教师。26～30岁的幼师心理健康水平相对较好。

在学历差异上，民族地区幼儿教师在强迫、人际关系、抑郁、 焦虑、恐怖、偏执、饮食睡眠障碍和总的心理症状上都存在 显著差异。经T检验表明高中及其以下学历的幼儿教师在强 迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、饮食睡眠障碍因子以及总分上均显著高于大专及其以上学历 （p<0.05)，呈显著差异。在不同职业满意度差异上，由表3 可知民族地区对职业不满意的幼儿教师在躯体化、强迫症状、 人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执以及总症状上都显著高于 对职业满意的幼儿教师。

三、讨论 （一）民族地区幼儿教师的总体心理健康状况 民族地区幼儿教师的阳性心理健康症状检出率为41.6%， 低于经济发达的广东省的61.9%[3]。民族地区幼儿教师可能 有中度以上心理健康问题的检出率12.3%，高于甘肃农村幼 儿教师的检出率10.13%[4]，低于山西省16.6%[5]、广西省 22.17%[6]和沈阳市23.6%[7]幼儿教师的检出率。民族地区 幼儿教师的心理健康水平相对于经济发达地区来说，相对较 好，但随着民族地区经济的快速发展，民族地区幼儿教师也 存在较为严重的心理健康问题，应该引起高度重视。民族地 区幼儿教师在心理健康症状总分以及躯体化、强迫症状、抑 郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性各因子上都显著高 于全国成人常模，说明其心理健康水平较全国成人平均水平 要差。主要心理问题有：明显的强迫等人格缺陷；
饮食和睡 眠障碍；
突出的敌对、焦虑等消极情绪。海南民族地区的幼 儿教师心理健康水平较差，其主要原因可能与民族地区的社 会经济环境、幼儿教师的心理压力和教师自身因素等有关。

１、社会经济环境自古以来，我国都有尊师重道的传统，但往往这个“师”指的是大中小学教师，而不包括幼儿教师， 其职业被称为“保姆”，幼儿教师这一职业一开始就没有直 接纳入到教师的范畴内，同时，也没有得到与其他阶段教育 同等的重视。民族地区轻视幼儿教育的社会意义及教育价值 的现象还依然存在。同时，幼儿教师绝大多数由女性构成， 也进一步减弱了社会对幼儿教师职业的认可[8]。民族地区 经济落后，幼儿教师工资待遇较低，有的甚至不满足家庭开 支，住宿和工作环境较差。加上幼儿教师工作量大，工作时 间长，任务繁重而又不被人重视，社会地位低，心理容易产 生敌对、紧张和焦虑等情绪。2、心理压力目前民族地区幼 儿教师主要存在以下几方面的心理压力：(1)来自家长的压 力：家长不合理的教育观念和学习要求以及与家长难以沟通 让教师感觉压力极大。民族地区家长对孩子普遍要求较高， 如要求年龄很小的孩子在幼儿园就要会认或写很多汉字，会 算数（有的甚至要会乘法和除法），有的家长无理、挑剔， 责怪、冤枉教师，不尊重理解教师的现象普遍存在。与家长 沟通压力成为影响民族地区幼儿教师心理健康的重要因素。

（2）来自工作的压力：幼儿教师工作量大，工作时间长， 有的中午不能休息。通常一名教师带一个至少40人以上的班 级（班额过大），有的既要上课又要担任保育员的工作，家 园联系、环境创设、备课、准备教具、组织集体游戏、午休、 孩子中餐和午点、负责孩子安全等都是工作范围，同时，教 材门类多，教学偏向小学化，有的教师课程全包，任务重，力不从心。早出晚归，自己的家庭无暇顾及。有的教师报告 长期在幼儿吵闹的噪音中度过造成精神性高度紧张。（3） 来自园长的压力：幼儿园给教师的规章制度很多，有的还不 合理。园长要求高，要求严，孩子出了事要由老师负责，责 任过重。每天精神绷得很紧。时常担心游戏活动时孩子绊倒、 相互之间碰撞以及其他的伤害，每一天都担心吊胆，压力过 大。（4）来自孩子的压力：现在的孩子娇生惯养，不良习 惯多，做事喜欢我行我素，不受约束，有的幼儿教师缺少教 育经验，难以与幼儿良好情感交流和沟通，容易让人烦躁， 引发各种心理问题。3、教师自身因素有些教师容易冲动、 没耐心、爱发脾气。一旦遇到工作上的烦心事、家庭矛盾等 问题时，不能很好的应对压力，调节自己。有的教师知识水 平低，教育教学观念落后，教学内容陈旧，教学方式缺乏灵 活性，存在职业倦怠，也容易引起各种人格或情绪问题。

（二）不同民族幼儿教师的心理健康状况 研究表明，汉族幼儿教师在恐怖因子上比黎族幼儿教师 要严重，存在显著差异。主要表现在包括对出门旅行，空旷 场地，人群，或公共场所和交通工具的恐惧以及社交恐怖。

在民族地区工作的汉族幼师比黎族幼师心理健康水平要差。

这可能与在少数民族地区工作的汉族幼儿教师心理压力更 大有关。黎族幼儿教师由于地域文化特点，环境相对封闭， 目光短浅，容易满足现状，知足常乐，而汉族幼儿教师知识 水平相对较高，比较受当地人重视和尊重，目标远大，不安于现状，处处想做出表率，但由于工作环境、教学条件以及 工作压力等方面差强人意，汉族幼儿教师比黎族幼儿教师表 现出较多心理问题。

（三）不同群体幼儿教师的心理健康状况 1、乡镇的幼儿教师在恐怖因子上比城市的幼儿教师要 严重，存在显著差异。可能原因有：乡镇的幼儿教师对于工 作环境、食宿条件等极其不满，乡镇学校教学条件不好，玩 教具配备不到位，教辅材料少，常规教学不易施展，教学质 量难以保证，但乡镇孩子的家长对学习的要求有的比城市还 要高。同时，乡镇幼师配备不足，教师兼任保育员，上班时 间比城市的长，有的园7点就上班。园里领导不关心不体谅 不信任员工，管理不科学，任务繁重等压力都容易引起恐怖 和害怕情绪。2、在年龄方面，民族地区25岁以下幼儿教师 是心理健康问题的高发人群，容易存在人际关系敏感、焦虑、 恐怖、偏执、精神病性等多种心理问题，应该重点关注。而 在31～40岁幼儿教师躯体化上的症状比较明显，容易出现包 括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的身体不适，和头痛、 背痛、肌肉酸痛，以及焦虑的其他躯体表现。相比之下，26 ～30岁幼儿教师的心理健康问题较少。因为26～30岁幼儿教 师在家庭、工作上趋于稳定，对各种压力能较好的应对。而 25岁以下的年轻幼儿教师由于缺少工作经验，面对来自家长 的责难、教育教学经验不足、社会职业地位低、孩子安全责 任、同事关系等方面的压力，很容易出现焦虑、恐怖、偏执和人际关系敏感等心理问题。31岁以上教师由于长期工作压 力，容易职业倦怠，出现种种躯体不适的症状。3、在学历 方面，高中及其以下学历比大专及其以上学历的幼儿教师更 容易产生心理问题。可能与民族地区低学历的幼儿教师心理 调适能力较差，其认知狭隘，容易钻牛角尖，时间管理不合 理，缺乏应对的弹性等有关。如何提高民族地区幼儿教师的 学历以及认知观念水平，有效应对压力和自我成长是维护其 心理健康的一种途径。4、对于职业不满意的幼儿教师更容 易出现躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、偏执等心理问题。

大多数幼儿教师对园长不重视关心园工，工资待遇低，幼儿 学习任务重，教学压力过大，家长不容易沟通，学校教学条 件不够好，出去学习的机会少等还有些不满。提升其幸福和 满意指数，将更有益于其心理健康。

四、提高民族地区幼儿教师心理健康水平的对策 1、提升民族地区幼儿教师的地位和待遇，重视民族地 区幼儿教师的心理健康。民族地区经济相对落后，教育资源 相对贫乏，民族地区幼儿教师的社会地位较低，家长或者家 人对幼儿教师职业还缺乏理解和尊重，在工资待遇方面也较 低，没有相应的倾斜政策，教育行政部门应高度重视民族地 区幼儿教师这一弱势群体，制定相关政策来保障幼儿教师的 合法利益，改善民族地区幼儿教师的工资待遇和社会地位。

2、缩小民族地区城乡教育资源的差距，规范幼儿园的管理。

民族地区乡镇幼儿园编制配备不足，教学资源和条件较差，幼儿教师再学习的机会少，教育行政部门应缩小城乡教育资 源的差距，提高民族地区幼儿教师的整体水平。同时，园里 的安全问题等规章制度的管理和制定应人性化，明确教师职 责和工作范围，给幼儿教师减压。3、园内要以人为本，建 立和谐人际关系，促进园内健康发展。有的幼师称在管理班 级时，不管自己管理得有多好，从不被园长认可。幼师的工 作时间长，事务繁琐，园长应该多关注员工的生活，给一线 幼儿教师人文关怀，尊重、理解和信任她们，提高其成就动 机和职业幸福感，有利于维护其心理健康。同时，注重园内 幼儿与教师、教师之间的情感交流，促进幼儿教师心理健康 水平的提高。4、有效开展家园沟通，提升民族地区家长的 素质和观念。民族地区家长的素质和观念还有待提升。有的 家长不喜欢主动与教师沟通，有的家长喜欢把自己教育的观 念强加于教师身上，常对教师指手画脚，提出诸多意见，从 而导致家园沟通困难。园里可以针对家长进行一系列的亲子 讲座，开家长会，举办亲子教育研讨会等，多与家长进行双 向沟通，主动反馈工作，让家长及时了解幼儿的日常生活情 况，相互理解和信任，营造良好的家园氛围，从而提高民族 地区幼儿教师的成就感和心理健康水平。5、加大培训力度， 注重不同年龄层次的培训需求，提升自我素质，完善自我人 格。应该加大民族地区年轻教师的培训力度，包括岗前培训、 在职培训、专业素质和心理素质提升的培训，制定个人职业 发展规划，提高其学历层次，提升其素质，完善其人格。对于园里老教师应注意其职业倦怠的现象，通过培训、激励等 措施点燃其工作热情，同时，园里也可以进行传帮带，相互 促进，共同成长，提升幼儿教师职业幸福感，促进园里的和 谐发展。