二、以实现教学目标、以突破重难点为突破口创设教学 情境，让学生想质疑 教学中要紧紧围绕教学目标，创设有利于突破重、难点 的教学情境。起始阶段，教师应注意通过情境示范提问，向 学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪。在示范提 问的基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步 提升提问质量。学生提问兴趣激发后，往往会产生极大的学 习热情。但有时由于方法不对或方向不正确，缺乏针对性， 提出的问题思考价值不大，甚至可能为了提问而提问，达不到预期的教学效果。因此，教师要教给学生提问的方法，让 学生由不愿说到敢于开口说，由说不到点子上到逐渐能提出 有价值的问题，由问题的表面浅层逐步过渡到思维的深度。
例如，在教学“用字母表示数”时，引导学生体会并理解含 有字母的式子既表示关系，又表示结果，这是教学的重点， 也是难点。为了突破教学难点，笔者是这样做的：利用多媒 体展示一个神奇的魔术盒子，学生只要输入一个两位数，这 个数经过魔术盒子的加工，出来便是另一个数。学生跃跃欲 试，经过几次尝试后，发现奥秘：盒子是按一定的关系式加 工数的。接着发现输入的数与输出的数不断变化，但输出的 数总是输入的两位数减去该两位数十位数字与个位数字的 和。这里巧用媒体创设教学情境，一下子吸引了学生的注意 力，学生的学习积极性被调动起来了，学习效果会大幅提高 了。
三、以发展思维和强化创新意识为目的创设教学情境， 让学生体验质疑 教师应根据教学目标、教材内容、教学的重难点，并综 合考虑学生的不同年龄特点，创设新、奇、趣的教学情境， 让学生产生认知困惑，引起反思，促成对新知的迁移和建构。
因此，在实际教学过程中，教师的教学设计必须充分考虑学 生的实际。课堂上教师还要敢于放手，并给学生提供充足的 时间，同时还要给学生展示的舞台，鼓励学生不断质疑，从 而提高质疑的水平和能力。如，教学“平行四边形面积公式的推导”时，笔者巧用 多媒体将平行四边形框架拉动转化成长方形，然后再把拉动 的长方形放在格子图上，让学生计算出它的面积，从而使学 生直观感知：邻边相乘来计算平行四边形的面积是错误的。
当学生从拉动转化的误区中走出来后，很容易理解了用剪拼 转化来推导平行四边形的面积计算公式。之后，再利用多媒 体呈现剪拼的不同方法，让学生体会到形状求变是策略，但 大小不变是基础。总之，情境教学在数学新课程教学中已显 示出了不可忽视的重要性，数学教师在课堂教学中不仅仅追 求完美的结果，更要从实际出发，分析教材，研究学生，设 计出最佳的教学情境，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生 质疑问难，敢于提问，让学生在质疑中学会探究，学会思考， 使学生的思维能力得到有效提升。
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