[政治教学中爱国主义教育的误区]

政治教学中爱国主义教育的误区

关键词：政治教学；
爱国主义教育；
几点误区 当前，爱国主义的教育流于形式化，显得空泛，甚至在 面临复杂的国际国内的重大事件时有质疑，尤其在网络媒体 上经常听到不和谐的声音。因而应该加强中学生的爱国主义 教育，弘扬爱国主义精神，并将其落实到行动上去，将个人 的命运与民族、国家紧密联系在一起。政治课对于学生的爱 国主义教育方面有着特殊的意义，是其它学科所不能替代的。

爱国主义本就是政治教学的重要组成部分，具有天然优势。

课本《政治生活》的章节对爱国主义有明确体现。对学生的 爱国主义教育要有意识地渗透在中学生的课堂教学之中。但 就现实操作层面，政治教育中还存在几点误区。

一、认为爱国主义一直贯穿在生活中，应付忽视，照本 宣科 “爱国还需要理由么？生活在这个国家，爱国不是自然 而然的吗？还有什么好讲的”。这种“想当然”的思维对爱 国主义教育不是加强，而是一种消解。是的，从小到大，孩 子们都在接受着爱国主义教育，甚至幼儿园的小朋友都可以 比划着说：“祖国在我心中。”但问题是他理解吗？每个年 龄段都有各自的特点，爱国主义教育也应呈现出与之对应的教育方法和特点。初中高中阶段学生们都经历着叛逆期，倘 若不加以引导，不帮助他们真正理解爱国主义，很容易走入 误区，记得在反日游行中，不少成人肆意打砸别人日本车， 甚至伤害别人，他们偏执的认为这就是爱国。所以爱国主义 教育在学习的各个阶段都应得到不断的深化。认为人人都自 然会爱国是荒谬的，照本宣科的教育是弱化教育的效果，违 背了教育的本意。

二、将爱国主义概念化，空泛化，认为“高大上”，敬 而远之 在政治教学的过程中，也有一些教师把爱国主义奉为圭 臬，将其抽象化，变得神圣不可侵犯，因而爱国主义常停留 在书本上，停留在理论层面。死板教条，又让人觉得离生活 很遥远，学生听来索然无味，毫无兴趣。没有逻辑的支撑， 没有事例的剖析，对学生进行理论的灌输，显得单调苍白。

教师要善于开发利用身边的资源来丰富学生的理解。比如， 有次我在一本书上看到“屈原是第一位爱国主义诗人”，就 在课堂上与学生进行探讨，“为何屈原是第一位？”学生很 感兴趣，最终得出当时的士阶层并没有爱国主义的观念，可 以去任何国家效命，只要能施展自己的才华和抱负，而屈原 忠于故国，没有选择游走其他诸侯国，并与祖国共存亡，在 当时的历史条件下，实属难能可贵。后来我与同学们的讨论 结果在语文组同事们那里得到了验证。所以爱国主义的教育 也要接地气，要从学生的经验入手，而不是大谈特谈空洞的理论，反而会引起学生的反感，表面接受，而心里不以为然。

因而，要丰富爱国主义的内涵并深入阐释，不要让爱国主义 教育停留在纸面上，口头上。

三、理解片面化，只传播正能量，不分析探讨有争议的 话题 毋庸讳言，当时社会信仰缺失，道德失范现象严重，崇 洋媚外的事件时有发生。中学生也热衷过洋节、追洋星、吃 洋餐。我认为作为政治老师要对此敏感，甚至有所警惕，加 强自身修养也尤为重要，不要表里不一，心口不一，对有关 事件要有准确的价值判断。在教学中不要回避对热点事件的 评析，特别是一些负面的有影响力的报道，许多教师认为中 学生还年轻，不宜向他们展现社会的阴暗面，就讳莫如深。

窃以为这些方面更应深入剖析，做好引导，应借此作为契机， 扫除学生心中疑惑，以正视听，教育者要有敏锐的政治嗅觉， 善于抓住学习生活中的教育契机，利用一切有利因素，深化 爱国主义教育。四、重智育轻德育，不联系实际，没有鲜活 的体验爱国主义教育也是德育教育的重要组成部分，政治教 学中不能将爱国主义教育只反映在练习上、试卷中，它与生 活息息相关，密不可分。活动课程是除课堂之外进行爱国主 义教育的重要阵地，可以为学生带来更为直接，更为鲜活的 体验。比如，我校举办为烈士陵园扫墓的活动。活动之前， 不少人嗤之以鼻，“路那么远，就走个形式而已”，但当活 动开展时，我们发现学生参加活动兴高采烈，在聆听烈士的英勇事迹后，在庄严肃穆的英雄纪念碑前宣誓，以至流下激 动的泪水，事后也有同学写下了自己深切的感受。要让爱国 主义深深扎根于孩子们的心中，活动必不可少。结合乡土独 特的爱国主义地域文化特色，着力打造爱国主义教育基地， 充分挖掘爱国主义教育资源，并将其带入课堂，大力开发校 本课程，形成一套可行的爱国主义教育体系。也要从课堂走 出去，积极开展研究性学习活动，让爱国主义教育可触可感， 生动鲜活，从而培养本土文化自豪感，激发学生的爱国热情， 提高学生辨别是非善恶的判断能力，并在实践过程中锻炼自 身的意志品质，适时引导学生的爱国行为，让学生体会到爱 国主义“不在天边，而在眼前”。