对外汉语教学与记述文阅读教学研究:记述文

对外汉语教学与记述文阅读教学研究

一、记叙文阅读的重要性 要探讨影响中学生阅读记叙文的因素和相关教学建议， 首先需要清楚什么是记叙文。有关记叙文的定义很多，笔者 个人比较赞同赵曙东在《记叙文读写基本能力培养》中从文 学角度对记叙文的定义：“以记叙为主要表达方式而写成的 文章（非文学作品）和反映真人真事的散文、报告文学等文 学作品。”记叙文阅读无论是在课本中，还是在考试中都占 有很重要的位置。例如：《人教版义务教育语文课程标准实 验教科书》（2009年3月第1版，2011年5月河南第1次印刷）， 该教材分为三个年级六册书，共180篇课文。其中，记叙文 有63篇，议论文有7篇，说明文有15篇，并且记叙文贯穿六 册书的始终。由此可见，记叙文在初中课本中的重要地位。

再如：河南省鹤壁市近十年中考试题中的两篇现代文阅读， 每年都有一篇记叙文阅读。可见，记叙文阅读也是备受考试 青睐。因此，记叙文是初中语文教学中最基本的一种文体，是学习其它文体的基础。此外，记叙文阅读可以培养学生的 多种能力，如：整体感知能力、归纳概括能力、感受评价能 力、语言鉴赏能力等。记叙文阅读还可以帮助学生积累字、 词、句，提高语言表达能力和写作能力，激发学生的阅读兴 趣，提高学生对文章的审美能力，帮助学生形成正确的人生 观、世界观和价值观。所以，记叙文阅读在初中语文教学中 是十分重要的，教师和学生都应该予以重视。

二、影响中学生阅读记叙文的因素 自新课程标准实施以来，便有大量的一线教师积极响应， 他们尝试通过自己的实践来提高初中生阅读记叙文的能力， 但是，效果并不是特别明显。这其中的原因有很多，笔者认 为主要有以下四方面：
（一）相关知识不熟 随着新的教学思想和教育理论的提出，有些教师和学生 犯了舍本逐末的错误，过度强调以学生为中心，从而忽视了 教师的主导作用。凡事要求创新，却误解了“创新”的内涵， 以为只要是与传统教学方式不同的就是创新，从而忽视了相 关知识的学习和掌握。初中生记叙文阅读的相关知识包括文 体知识（记叙文六要素、记叙文的表达方式、记叙文的语言 特点、记叙文的写作顺序、线索等）、背景知识（该文章的 背景知识以及读者与之相关的个人经历）、语篇结构知识、 科学文化知识等。教师和学生应该清楚，掌握记叙文阅读的 相关知识是提高记叙文阅读能力的基础，阅读技巧只有在掌握扎实的相关知识后才能起到锦上添花的作用，切不可本末 倒置。

（二）考查方向不清 《孙子兵法》提出：“知己知彼，百战不殆。”这句话 同样可以运用到我们的记叙文阅读当中。在记叙文阅读教学 中，教师应该掌握主动权，了解初中生记叙文阅读的考查方 向，并引导学生勤于思考，善于总结，以学生为中心，启发 他们自己发现考查的内容和出题的形式，从而加深同学们对 记叙文的理解。例如：河南省鹤壁市近十年的中考题中记叙 文第一题往往考查学生的整体感知能力和概括能力，出题形 式一般为：概括说明本文主要讲了一件什么事？答题形式一 般为：什么时间什么地点什么人做了什么事。由此可见，考 察的是记叙文的六要素。

（三）语言意识不强 （四）人生阅历不多 三、提高初中生记叙文阅读能力的教学建议 传统的记叙文阅读多为学生读，教师通过问问题或出题 的形式来检测学生的阅读情况。并且问题多为封闭性问题， 答案多为固定答案。学生很少有自己阅读思考的时间，总是 机械的、毫无主见的等待老师读出所谓的“标准答案”，然 后把课本或卷子写的满满的，其实这只是一种自我安慰的表 现，并没有起到有效的提高。此外，因为应试压力，很多学 校都会搞题海战术，一味地做题和讲技巧，就题论题，致使学生缺乏真正对文本解读的能力。最后，只能是事倍功半。

针对以上问题，结合笔者的教学经验，本人提出以下提高初 中生记叙文阅读能力的教学建议，以供大家参考。

（一）阅读前的准备与思考 （二）阅读中的自主与启发 常见的阅读是学生不假思索的一口气读完，然后回答老 师提出的问题，或者是做阅读理解时，先看题目，然后读文 章的阅读方法。笔者认为，这种常见的阅读形式或许不是最 有效的提高初中生记叙文阅读能力的办法。笔者认为，学生 在阅读的过程中，教师可以采用有效的教学干预，使学生在 阅读时与文章形成即时互动，要求他们能跟上课文发展的思 路，就课文中的观点性问题及时做出自己的回应，随时联系 自己已有的知识，思考并解决阅读中出现的问题。学生也要 在教师的帮助下，自己总结阅读经验和答题技巧。教师在阅 读中主要起到引导和启发作用，在这一过程中学生慢慢养成 了积极思考的好习惯，也充分体现了新课标提出的以学生为 主体的原则，提高了学生阅读的主动性。

（三）阅读后的拓展与升华 四、结语 记叙文阅读在初中语文教学中占据着不可替代的作用， 虽然，重在训练学生的阅读能力，但记叙文阅读与学生的说、 读、写等多种能力密切相关，提高初中生记叙文阅读能力有 利于其他能力的提高，同时也有利于学生语文素养的积累与提升。磨刀不误砍柴工，笔者根据自己的教学经验，以及因 跨专业形成的不同思维方式，提出了自己的见解，希望对各 位同仁有所帮助。

参考文献：
[1]赵曙东.记叙文读写基本能力培养[M].北京：学苑出 版社，1990. [2]库玛.超越教学法语言教学的宏观策略[M].北京：北 京大学出版社，2013. [3]程晓堂.第二语言教学研究中的前沿问题[M].北 京：北京师范大学出版社，2014. [4]高四华.提高初中生记叙文阅读能力的策略研究[J]. 语文教学与研究，2014，（66）. [5]崔雅楠.初中语文教师记叙文解读能力的培养[D]. 河北师范大学，2014.