高中语文巧变“悦读”课堂的策略_高中语文阅读教学策略

高中语文巧变“悦读”课堂的策略

一、构建学生体验式阅读情境，激发学生的阅读兴趣 高中阶段的一切教学活动主要是围绕着提升学生的高考成绩而展开 的，如此功利性的教学目标忽略了人性的教育、情感价值观的熏陶，纯粹的把学 生当做学习的机器，也把学习当做成功的工具，如此畸形下的教育观念会使得学 生只会学习，他们的个性发展会大大受挫。随着新一轮高考制度改革的推进，在 考试形式和考试内容上发生了一定的变化，有些省份突出学生的全面能力考查， 这就是一种进步。在此环境下，高中语文阅读教学也发生了一定的变化，在阅读 教学中要拓展学生的视野，促进学生情感价值观的熏陶，让学生在阅读的过程中 实现思想的碰撞，在情感上引发共鸣和思考，逐步培养学生的审美情趣和文学素 养，引导学生辨别人间的真善美和假恶丑，并对此进行有效的评述。审美体验的 高中语文“悦读”教学，强调阅读的过程是喜悦的，是拥有浓厚兴趣的，并且是在 体验情境中细细品味。审美体验悦读教学，关注的点不再是单一的学生阅读能力 和阅读成绩，而是以更为宽阔的教学胸怀，更远大的教学视野，更全面的教学理 念促进学生的全面可持续发展。在此教学模式下，突出教学过程的愉快接受程度 和教学过程中的情境体验，让学生身临其境，同时在阅读教学目的上注重学生的 情感价值观的发展和培养，是一种较为先进的教学思维，有益于促进学生的长远 发展。在审美体验的高中语文阅读教学中，强调学生阅读过程中的情感和审美体 验，在阅读中富有一定的色彩，讲究真善美和假恶丑。例如在学习郁达夫在1934 年8月创作的散文《故都的秋》时，语文教师在阅读教学中，首先要激发学生的 阅读兴趣，作者为什么要迁居北京，到北京才四天，为什么创作《故都的秋》这 篇文章作者所说的“故都”是哪里在这样的问题情境下，学生的阅读欲望和阅读兴 趣就会得到激发。审美体验下的阅读教学重在情感的情感和情感的共鸣，阅读中 引导学生感受故都秋的清、静、悲凉等，体验作者对于秋天悲凉的感受实质上是 对人生的感受。通过阅读，让学生了解到：郁达夫虽蛰居远离北平的杭州，一样会感受到国事的危急。作者触景伤情，描绘的是“悲凉”景物，流露的是“悲凉”心 绪，这些，正是特定时代的社会风云在作者心灵上投下的阴影。

二、构建语文阅读的意象，提升学生的阅读欲望 在高中语文阅读的教学中，阅读的过程就是与文字打交道的过程，也 是透过文字实现再理解和再创造的过程，在此过程中学生的情感和心理受到作者 的影响，受到文字的左右，但是这种影响和左右并不是完全的同化，而是富有一 定的个性主见。

审美情感体验下的悦读，首先是采取有效的阅读设计，创新阅读方法 和阅读内容，让学生“悦读”起来，只有热爱和喜欢上阅读了，才有可能引导学生 学会审美，激发他们的情感和价值观体验，促进学生的品格发展。在语文阅读素 材中，构建语文阅读的意象，提升学生的阅读欲望是非常重要的，往往在一篇文 章中，阅读的意象就是情感和直观载体和体现，让学生有效的把握和理解阅读意 象不但可以加深学生对素材的理解，还能激发学生的探究意识和阅读欲望，提升 学生的阅读能力。笔者结合自身多年的阅读教学经验，发现文章中审美意象的载 体或悲伤，或优美，或幽默，或凄凉，这都需要实现情景交汇，物我合一。比如 在学习鲁迅的《拿来主义》时，“闭关主义”“送去主义”“古董”“鸦片”等等，这些 意象深入浅出、浅显易懂、耐人寻味。这是阅读中学生对客观事物的一种能动性 的表现，带有一定的见解性，从而内化到阅读者的思想和价值。

三、讲授阅读的技巧和方法，提升学生的阅读能力 在高中语文阅读教学中，“阅”和“悦”是相辅相成的过程，只有阅读才 能实现悦读，只有悦读才能实现长久性的阅读。在阅读教学中，不断的提升学生 的阅读能力才能让学生在阅读中有所反思和评析，进而提升阅读的价值，促进“悦 读”。在高中语文阅读教学中，教师要讲授阅读的技巧和方法，提升学生的阅读 能力，让学生进入美感世界。让学生感悟到言外之意、韵外之致、味外之旨，感 受到语文的美丽大世界。比如在学习《春江花月夜》时，纯美的、幽静的意境和 画面，学生感受到阅读内容勾勒的美丽画面，学生的阅读兴趣就会得到激发。春、 江、花、月、夜的魅力让学生欲罢不能，带给学生无穷的感悟和思考。

对于高中语文阅读教学来说，很多的教师还没有真正的重视起来，在 教学模式和教学思维上显得比较陈旧，没有有效的挖掘阅读素材的价值。按照以 往阅读教学的目标，就是提升学生的阅读理解能力，让学生考出理想的成绩，这极具功利性和单一性。新形势下，高中语文阅读教学除了实现既定的知识目标之 外，还要精心设计，促进学生情感和价值观的发展。审美体验下的高中语文“悦 读”能从学情出发，优化教学设计，突出学生情感价值观的教育，能促进学生的 全面可持续发展。

作者：李惠玲 来源：中学语文·大语文论坛 2016年11期