大学生心理健康教育翻转课堂教学 大学生心理健康课

大学生心理健康教育翻转课堂教学

二、翻转课堂在大学生心理健康教育教学中的适用性 在理论上，翻转课堂和心理健康教育教学的核心理念异 曲同工。翻转课堂在本质上是翻转教学理念以及师生在教学 过程中的地位和角色，其整个教学活动以人为本、以学生为 主体，更多地考虑和关注学生的发展特点和实际问题。在人 本主义思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教学理念、 方式等也获得了重要的启示；
其目标在于健全人格和幸福心 理的培养，其教学过程旨在帮助学生解决在成长、生活和发 展过程中的困惑，并引导其自我解决问题。此外，翻转课堂 和心理健康教育一样，不局限于有限的教育空间和时间，而 是深入实际生活中促进知识内化，追求春风化雨、润物无声 的教学效果。故而，两者都追求以人为本的教育理念。以人 为本，其实质是对人的关注。以人为本，既是心理健康教育 教学对单一学生个体和整个学生群体的关注，又是翻转课堂 中的差异认同和有教无类。以人为本，既是心理健康教育教 学对自我潜能和生生影响的关注，又是翻转课堂中的自我教 育和朋辈引导。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教 育课堂在理论上是现实的。从操作上，将翻转课堂运用在心 理健康教育教学中是切实可行的。翻转课堂对学习主体有着 时间、认知能力以及网络操作能力三方面的要求。翻转课堂 教学在课前，需要学生用大量的时间自主学习，而大学生的 课外学习时间较之中小学生更为充裕和自由，因此满足了翻转课堂对学习主体在时间上的要求。不管是课前、课内还是 课后，翻转课堂都需要学生具有一定的自控性和自觉性，以 确保课前自学、课内讨论和课后反思的顺利进行，大学生的 认知能力、监控能力已接近成人水平，因此满足了对学生主 体认知能力的要求。翻转课堂要借助于网络平台实施，大学 生正好是信息数字化时代的主流群体，对网络信息、视频课 程有着更强的适应性和偏好，且熟知网络操作，故而满足翻 转课堂对学习主体在网络操作方面的要求。因此，将翻转课 堂应用于大学生心理健康教育课堂在操作上是可行的。

三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计 设计大学生心理健康教育翻转课堂教育模式，需解决的 关键问题集中在选择网络平台以及设计教学流程两个方面。

1.网络平台的选择。翻转课堂教学模式应网络媒体的发 展而诞生，网络平台的选择和设计是实施翻转课堂的重要基 础。网络平台承担着发布资料信息、支持互动系统、检测学 习效果的重要功能。腾讯QQ和微信是目前国内高校大学生较 常用的网络交流工具。QQ群是基于腾讯QQ的多人沟通平台。

QQ群不仅可以供群成员聊天，还为群成员提供群公告、群相 册、群文件、群活动等服务。微信公众平台是进行一对多网 络媒体行为活动的平台，分为服务号和订阅号两种账号类型。

其中，订阅号有权限每天为用户推送一条以文字、图片、语 音、视频、图文消息等形式呈现的信息资讯。大学生普遍通 过智能手机访问互联网，在智能手机上只要装载腾讯QQ和微信等交流软件，在网络通畅的条件下都可以实现有效的网络 沟通。因此，将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平 台具有现实可能性。由此，网络平台、心理健康教育教师以 及学生，三者共同组成翻转课堂的学习空间。

2.教学流程的设计。根据大学生心理健康教育的课程特 点，该课程翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课 后四个阶段。①准备阶段。首先，确定每个教学主题的教学 目标，并明确每个教学主题具体采用何种教学方法。其次， 构建网络平台。创建QQ群后，教师需要熟悉各项功能的操 作；
学生加入QQ群中后，以“学号+姓名”的方式修改群名 片，以做到实名。教师注册微信公众平台后，先熟悉功能、 管理、统计等操作，然后邀请学生添加关注。QQ群和微信公 众平台的名称力求让人印象深刻，并突出课程特色。最后， 整合教学资源。教学资源主要包括以PPT呈现的教学内容、 教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等。其中，PPT 需要精练简单、清晰易懂；
视频可以精选网络上优秀的教学 资源，也可以根据需要自行录制，其长度应符合学生的认知 发展特点，内容应具有针对性；
课堂调查和测验旨在了解学 生学习时的困难和相关的心理困惑；
习题是由教师根据教学 重点和难点所设计的思考题；
拓展性知识是与心理健康教育 目标和教学内容相关的心理学知识、实验、研究进展等。② 课前阶段。课前阶段的第一个步骤是发布教学资源。教师将 各种形式的教学内容上传至QQ群空间，以供学生课前学习，并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户， 实现扩展阅读。发布教学资源之后，教师需要借助于网络平 台推进课前学习，如引导学生通过PPT和视频自主学习，督 促学生完成课堂调查和测验、习题，并鼓励学生在群论坛中 进行疑难反馈；
如果学生提出的疑难问题呈现多样性，则可 以在线分组讨论。最后，教师根据课前互动、调查、测验、 习题等情况，寻找普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进 行综合分析，并据此设计或调整课堂教学活动，使之更加科 学、合理。③课中阶段。教师在课中阶段面临两大任务。一 是实施课堂讨论。课堂中，教师除了讲授、答疑之外，还需 要引导学生进行小组讨论。分组的标准具有多样性，可以按 照随机原则分组，也可以根据目标主题分组，可以七八人一 组，也可以三四人一组。分组后，小组成员围绕知识理解、 疑难困惑等进行交流讨论。此时，教师不再是单纯的知识传 授者，而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、 问题解决的促进者。在这个过程中，学生的批判性思维会得 以启发、课堂参与能力得以提高、学习态度得以升华，真正 成为学习的主体。二是组织成果展示。课堂讨论结束后，学 生整理小组讨论结果和个体感悟体会，以进行成果展示。成 果展示的方式有多种，学生个人或小组还可以在课后将讨论 结果、感悟心得制作成PPT、微视频、动画等上传到QQ群或 微信公众平台，以供老师和同学们进行课后讨论和交流。④ 课后阶段。在课后，教师再次转变自己的身份，成为课后反思的促进者。反思策略可以通过在线辅导或讨论促进学生的 认识，也可以通过情境案例题或实践模拟题提升学生的实践 生活能力。在课程结束一段时间后，教师可以继续和学生通 过网络平台保持互动和交流，为学生答疑解惑，并指导其生 活和实践。

四、总结与展望 从大学生心理健康教育的传统教学模式到翻转课堂教 学模式，从固守静态的教育空间到构建流动的教育空间，从 以教师为主导的教学过程到以学生为主体的教学过程，是高 校公共课教学改革的新尝试和新体验。超越以往的教学方式， 翻转课堂在培养学生自主意识的同时，还促进了教师的潜能 开发，在完成学习认知的同时，还促进了情感的交融――― 即实现了成人和成己、认知和情感的同一。在翻转课堂的四 个教学阶段中，准备环节是基础铺垫，课前环节是物质保障， 课中环节是灵魂动力，课后环节是提升反思。在具体设计和 应用翻转课堂教学模式时，还应考虑并解决一些重要问题。

如，寻求适用于文字课程的翻转课堂教学策略，并力求这些 教学策略的有效性；
结合传统的评价模式，形成科学的翻转 课堂教学评价体系，等等。这些都是翻转课堂未来研究的方 向。