【试谈幼儿音乐情感的培养】如何培养幼儿的情感

试谈幼儿音乐情感的培养

摘 要：
幼儿音乐；
情感培养；
幼儿教育 情感并不是附属于其他心理活动的“副作用”。它是个 体心理素质的重要组成部分，是“人类生存的适应机制、认 识发生的动力机制、行为选择的评价机制、生命延续的运转 机制”。因此，情感除了生动性功能外，更重要的是它本身 就是个体心理健康的核心内容和重要标志，有着其他心理素 质不能代替的作用。幼儿期是情感教育的重要时期，心理学 研究证明：情绪、情感是早期儿童社会性行为反应的一种原 始动机系统，有着一定的自然先天性。

一、幼儿音乐情感培养的基本原则 幼儿音乐情感培养原则主要有三个方面：○1快乐性原 则：对于能带给幼儿快感并让他们获得成功体验的音乐，幼 儿总是乐此不疲，并能表现出不凡的活跃性。○2渗透性原 则：在快乐音乐情感培养过程中，教育者必须有意识地利用各种活动及其环节，不失时机地把快乐音乐情感因素巧妙地 铺垫或弥漫于幼儿接受影响的不同机会和层面，体现快乐教 育的浸染作用和循序渐进的影响。○3体验性原则：教师要 提供各种机会，将大自然当作课堂，大社会当作活教材，让 幼儿身临其境地体验。

二、如何激发幼儿的音乐情感表现 音乐是声音的艺术，声音在时间的过程中流动，音乐也 在时间过程中慢慢展示艺术形象，表现情感艺术。每一首音 乐作品都表达了一种内容和情感，以音乐形象中感染人，打 动人心，陶冶情操，使人在音乐情感中受到教育。

教师的感情因素，是通过教学过程中教材的分析、表现 幼儿的情感交流来完成的。因此教师绝对不能是个冷漠的人， 热情饱满的精神，活泼开朗的性格，简练形象的语言，寓有 表现力的演唱，优美的舞蹈姿势，都能唤起幼儿的美感，“情 感”就会在其心灵上萌芽，在演唱、舞蹈中表现出来，那么 音乐教育的任务才算是真正地完成了。所以要从下几个方面 去激发幼儿的激情：
（一）用生动形象的语言激发幼儿的情感 幼儿年龄小，对音乐所表现的内容和情感往往不能领会。

教师就可以适当借助语言，来帮助孩子理解和感受音乐作品， 使之产生情绪体验。教师在运用语言时，应力求精练、明确， 将具体形象和幼儿的生活经验结合起来。

根据儿童特点，运用童化的语言、形象的比喻讲解歌词内容，使师生的形象思维共融于童心教学之中，从而激发学 生的感情。如在教唱《小小的船》对，可以采用适合儿童心 理的导言：“今天，同学们怎么到天上去玩……天上怎么去 呢？”学生回答说：“坐飞机去！”可以说：“不！我们坐 飞船去！”于是，把准备好的剪纸教具——船形月亮、小孩、 书包、花猫、星星等，按照次序贴在黑板上，展现在学生面 前的整体画面是：一个小学生高兴地跨坐在“月亮船”上， 船头挂着书包，船尾载着小猫，星星在月亮船的周围闪烁 ……随着我的配乐讲解，同学们仿佛置身于月亮船上，随着 小船的开动去遨游太空……此时，惬意之情会在学生的心中 油然而生，其乐融融。

（二）教师要用激情去激发幼儿的音乐情感 教师投入的表演，能引发幼儿的情感表现。作为教师， 应让孩子发现你、感知你也是喜欢、热爱音乐的，这就需要 你在每次的音乐活动中表现出对音乐的热爱，而又要用这种 兴趣去感染每个幼儿，以激发他的情感和表现欲望。

唐代诗人白居易说：“动人心者，莫先于情”。就是说 要培养幼儿良好的情感，教师首先要做出表率，具有良好的 情感。教师的一次微笑，一个抚摸动作，都会在幼儿幼小的 心灵留下美好的记忆。所以老师要赋予激情的把音乐的情感 展现给幼儿们，让他们充分的感受着授者的情感，他们就会 因此二融入音乐情境之中，从而激发他们的音乐情感的开发。

音乐有着表现情感的功能，音乐的情感是建立在“意、境、情”三者基础上的。激发情感的目的在于感人、育人。

有人说过：“富有激情会在人们的行动中成为一种积极作用 的力量”。激发情感的动力是音乐学科的重要议题。

（三）挖掘素材激发幼儿情感 《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应 以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影 响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中“。这明确地告诉我们 要把品德教育渗透到幼儿生活和活动中去，在进行品德教育 时应注意培养激发孩子的情感。而音乐教育不同于说教，它 是倾诉情感的一种特殊教育形式，音乐对幼儿的情感影响很 大，它能使幼儿激起同歌曲或乐曲中的艺术形象相一致的情 感。

三、如何进行幼儿音乐情感的培养 （一）创设环境以境育情 《幼儿园工作指南》中指出：“创设与教育相适应的 良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。环 境是幼儿的第三位老师，是孩子取之不尽、用之不竭的源泉。

因此，要充分利用环境中的育情因素，对幼儿进行有效的审 美教育。

（二）培养幼儿与教师之间良好情感交流 新《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助 于形成安全温馨的心理环境”，而音乐教学的过程是师生情 感交流的过程。小小班幼儿刚入园，师生间还不十分熟悉，大多数幼儿 不愿意唱歌、表演。在音乐活动中，只听音乐起，不见嘴巴 动。怎么样才能让孩子愉快、轻松地投入到活动中去呢？我 觉得关键在于两个字“情感”。情感交流，是培养学生学习 音乐良好态度的主要渠道。情感是人的需要是否得到满足时 所产生的一种内心体验，人获得某种满足，就会产生积极肯 定的情绪体验，而师生之间善意的情感沟通过程，对学生的 积极人际体验来说是最为直接的，这也是教学主动性的基础。

学生的情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师， 才能信其道”。如果教师对每个学生都抱着积极、热情、信 任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，他们就会有 一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，进而从内心升 腾起对老师的信赖和爱戴，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜 欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教 诲转化为行动，从而实现教师的期望。

（三）带领幼儿进入音乐殿堂唤起幼儿的美感 人类表达情感最直接的工具是语言，幼儿年龄小，对音 乐所表现的内容和情感往往不能意会。这时，教师就要辅以 生动、形象的语言帮助幼儿理解作品，从而产生美的感受， 更好的表现作品。

音乐教学中图片的展示、情景的布置、游戏的开展，都 是一种情境的创设，这对幼儿的音乐情感发展有强烈的导向 作用。在日常生活中，恰当地、不断地提供音乐刺激，激起幼儿愉快的情感，使幼儿的音乐天赋得以很好的发挥，并能 积极参与活动。如在区域活动，可以设置“音乐区”，其中 放置一些头饰、节奏乐器等。通过播放音乐，让 幼儿自 由表现、自由创作，培养幼儿音乐的活动能力和对音乐的兴 趣。来园时，教室里可以播放一些柔和的轻音乐，让幼儿进 入一个安静舒适的音乐艺术环境；
午睡时，放些“摇篮曲”；

就餐前，弹奏一些合适的音乐，以陶冶幼儿情操，丰富幼儿 的生活内容。

（四）遵从幼儿音乐情感培养的基本原则 在现实生活中，我们做任何事都应当遵循原则，如果遵 循了这写原则，就能把握分寸、掌握火候、”量体裁衣”或” 量力而行”，从而就很可能恰到好处，把许多幼儿快乐的教 育好。我们只有遵循了上述讲的：快性原则，渗透性原则， 体验性原则。才能让幼儿健康、快乐的成长在音乐环境中， 并从中获得更多的东西。

四、总结 “乐由情起”就是说音乐是由情感引起的。在构成音 乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律 喻为音乐的肌肉，那么“情”便是音乐的“灵魂”了。也许 正是这种“情”，牵动着无数颗童心，使之受到美的熏陶。

教师在教学过程中，应以自己的情感去拨动幼儿情感的琴弦， 使之产生共鸣。这样才能融洽、愉快地完成“萌发幼儿初步 的感受美、表现美的情趣”的任务。达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程不如说是情感过 程”。所以，音乐教育的重点应着眼于引导幼儿对音乐情感 因素体验，只有抓住这一因素，才能最大限度地调动其学习 的积极性和主动性。

正是音乐，可以陶冶儿童的情感，保持和发展了儿童的 想象力并激发他们对生活的无比热爱以及对美好未来的无 限憧憬。