高中历史课堂教学存在的问题及解决策略|高中历史讲课

高中历史课堂教学存在的问题及解决策略

笔者认为，历史是一门综合性很强的人文学科，对学生 的成长具有非常重要的作用，也是学生综合素质中不可或缺 的部分。因而在高中历史教学中，要寻找好的教学方法，提 升课堂教学有效性，让学生“鉴往知来”“以史为鉴”，最 终达到“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”的目 的。但是，随着社会的快速发展，教育改革的持续推进，传 统的高中历史教学已不能满足学生全面发展的需要，改革势 在必行。

一、现状分析 欲解决问题，首先要了解问题，然后分析原因，这样才 能对症下药。那么，高中历史教学现状如何？怎样才能更好 地适应新形势发展的需要？教师应真实地了解高中历史教 学现状，认真分析、审视其存在的问题。1. 教学方式陈旧，教学效果不佳 虽然课程改革持续不断地进行，但受多重因素的综合影 响，目前的高中历史学科仍紧紧围绕考试指挥棒采用灌输式 教学，尚未完全摆脱传统教学观念的束缚。教师为考试而教， 学生为考试而学。“粉笔+黑板”的教学模式仍大行其道地 占据历史课堂，教师在台上讲得口干舌燥，学生在台下听得 昏昏欲睡，网络、图书馆等历史学习资源没有充分运用。这 种陈旧的教学观念及模式在很大程度上制约了学生素质的 提高、教师自身的发展和教学目标的实现。

2. 教材衔接不畅，教学难度增大 初中和高中阶段的历史教材衔接不畅，重复的内容较多， 致使教学断层，具体表现在：基础知识脱节、教学内容过深、 教材形式与知识体系存在冲突。随着高中课程改革的深入推 进，这种现象尤为明显。而且初中生的历史基础知识薄弱， 对教材中的概念、理论、事件掌握不全，导致在高中阶段要 恶补基础知识，无疑增加了教学难度。

3. 师生互动不够，重形式轻效果 在课堂上，经常会看到这样的现象：教师神采飞扬、接二连三地提问，学生却机械应答。这样的课堂看似热闹，师 生频繁互动，但实质上只是浅层次的“物理运动”，而非深 层次的“化学反应”。教师对学生没有进行深入启发，学生 也来不及对问题进行认真思考。课堂互动应由教师和学生共 同完成，学生作为互动过程中的主体之一，在课堂上会出现 全班、小组、个人3种情形。与之对应，师生互动也会出现 若干情况。但当前的历史课堂上多为简单的“一问一答”或 “一问多答”，其他形式的互动几乎没有。这恰恰违背了合 作学习、自主探究的初衷，因而互动效果并不尽如人意。

4. 缺乏学习兴趣，自主意识不强 首先，从客观条件来看，每个学生的成长环境、学习基 础、性格、能力都不一样，对历史学习的态度也会呈现一定 差异。历史知识远离现实生活，学生感到比较陌生，而且知 识点繁杂、具有较强的时序性和严密的逻辑体系。如果对历 史缺少兴趣，很少有学生愿意花时间认真学习。其次，受传 统教育观念的影响，小部分资优生的学习能力较强，比较有 成就感，但数量较多的中等生和学困生难以体验到学习历史 的快乐，学习动机不足，甚至采取抵制学习的态度，对历史 教学产生负面影响。最后，在教学过程中，教师为了完成教 学任务或应对考试，常常一味地给学生灌输知识，没有注意 到学生是否理解自己所讲授的历史知识，也没有采取一定的措施来培养学生的自主学习能力。

二、解决措施 弄清高中历史教学现状，分析具体原因所在，才能找到 解决上述问题的方法，才能提升课堂教学有效性，发挥历史 教学对高中生的教育作用。

1. 转变教学理念 《普通高中历史课程标准》（实验）将课程目标分为3 个层次：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。可 见，教育的最终目标是培养性格健全的人，为人的终身发展 奠基。历史学科的人文性很强，教师应转变教学观念，深入 研究课程标准，主动学习先进的教育教学理论，提炼教材中 的人文内涵，提高学生素养，革新教学评价机制，以有利于 学生的健康发展为教学指导思想，让每个学生都能获得最大 限度地发展。只有把科学、先进的教育思想运用到高中历史 教学过程中，才能真正让教学方式发生变化，让学生快速学 习、有效学习、快乐学习。

2. 激发学生兴趣“兴趣是最好的老师。”要想提高课堂教学效率及教学 质量，就必须要提高教学的趣味性，让学生改变历史知识枯 燥、乏味的印象。没有浓厚的兴趣和端正的态度，学生根本 不会主动学习。笔者采用生活化教学模式来激发学生的学习 兴趣，让学生从被动接受转变为主动学习，达到事半功倍的 效果。

例如，在高中历史“人教版”（必修二）《第二次工业 革命》一课中的核心知识就是电力，学生都知道生活中离不 开用电，学习起来也较为轻松。教师将学生分组后，按照明、 通讯工具、交通工具等类别让每个小组举例。然后设置疑 问：电是如何产生的？给我们的生活带来哪些改变？历史上 有哪些与电相关的重要事件和人物？……学生通过查找资 料，开展小组讨论，很快一一解决问题。这节课学生参与的 积极性很高，笔者只在一旁引导，扮演好导演的角色，却取 得了意想不到的教学效果。

3. 营造和谐环境 受传统师道尊严观念的影响，教师常常给学生以高高在 上的感觉，学生对教师也存在惧怕的心理。这种心理屏障导 致学生不敢与教师平等地交流，更不敢对教师的教学提出质 疑，阻碍了师生之间正常的沟通，降低了教学的有效性。课程改革就是要构建和谐、轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在 民主、平等的环境中与教师进行交流与沟通。在此情形下， 学生是学习的主体，教师是教学的主导。学生可以在课堂上 各抒己见、畅所欲言，充分表达自己的想法。因此，在教学 中，教师应该给学生创设民主和自由的空间，允许学生有不 同的见解，尊重学生的观点。

4. 改进教学方法 教学手段是实现教学目标、完成教学任务的重要保证。

恰当的教学手段能起到事半功倍的效果。历史知识时序性特 点突出，若单一地采取线性的讲解方式，很容易令人产生枯 燥、乏味的心理。教师要不断改进、完善自己的教学风格， 运用更丰富、更有趣的授课方式，如讨论、谈话、辩论、演 讲等，切忌千篇一律，坚决反对满堂灌、一言堂的教学方式。

值得注意的是，随着社会的发展，多媒体技术在教育教学中 的运用也越来越广泛，历史教师要充分运用这个优势，使抽 象的历史形象化，使复杂的历史简单化，使文字材料音像化， 这样才能吸引学生进行有效的自主学习和深入探究。当然， 这就对历史教师提出了新的要求，要不断学习，提高教学水 平及历史文化方面的修养，才能带给学生更丰富的知识与见 闻，潜移默化地影响学生对历史学科的情感。

5. 革新评价方式实施课程改革后，高中历史课堂教学评价方式发生了较 大转变，侧重于学生的全面发展和终身发展，将具体目标归 纳为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。

既要考查学生对历史知识的掌握情况，还要考查历史学习的 过程与方法，更要把隐性的情感、态度、价值观表现纳入教 学评价之中。因此，应对评价方式进行革新：
（1）转变侧重点。弱化对历史知识掌握多寡的考查， 强化对历史问题进行分析的考查。

（2）多种评价方式相结合。除传统的笔试外，还应采 取小论文、演讲、表演等多种方式，综合考查、展示学生对 历史知识的掌握情况。在评价过程中，应以提高学生能力为 主，对其不足应及时纠正、指导。

提升课堂教学的有效性是高中历史教师孜孜以求的目 标，也是其他学科教师的追求。要达到这一目的，教师必须 落实课改要求，不断转变教学理念、激发学生兴趣、营造和 谐环境、改进教学方法、革新评价方式，才能提高历史教学 的有效性，才能“使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开 阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历 史使命感”，让学生能够全面发展。参考文献：
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