【课改不能成为美丽的外衣】什么是课改

课改不能成为美丽的外衣

作为一线教师，在推进课改的过程中，有收获也有迷茫。

下面结合笔者这几年的教学实践及对课改的一些认识，探析 当前小学语文课改存在的误区，反思过去，总结经验，并求 教于方家。

一、形式花哨，舍本逐末 新课标要求改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手……分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。理 论上而言，包括语文在内的所有教学都需要学生的主动参与 和自主体验，使学生体验到学习的快乐。这就要求教师转变 教学方式，尤其是传统的填鸭式、以老师为主的单一形式， 积极引导学生参与。这样一来，课改之后，课堂的确变得更 活泼，也更有趣，但笔者发现，一堂热闹的课下来，学生却 没有获得扎实的语文基础知识。

正如有的一线教师所质疑的，人声鼎沸并不是语文教学 中学生自主参与的完美体现。笔者认为，让学生参与教学并 不是要否定教师在这教学过程中的主导地位，一味地给学生所谓的“完全”“绝对”的“自由”，而老师不给予适当的 引导点拨，这种“自由”将是盲目的，甚至引起负面的效果。

如果我们的老师一味去追求讲课形式的新颖花哨，而忘记了 课堂的本质是传授知识，那么就与课改的初衷背道而驰。

语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养，尤 其是听说读写的能力。新课标要求老师必须尊重学生独特的 情感体验和有独创性的理解，这是无可厚非的。但在教学实 践中，笔者却发现，语文基础知识教学被刻意地淡化、避让 了，甚至丢弃了语文基础知识的学习，很多参与课改的老师 在课堂上不敢涉及语文知识，连最基本的识字、写字练习也 被舍弃。这显然是对语文课程性质认识的极大偏离。

二、评价失真，乱戴高帽 对学生进行激励性评价在课改中被空前地受到重视，但 有不少的老师却产生了误区，很多人认为课堂教学中鼓励的 力度越大，学生学习积极性就越高，因而频繁使用“表扬他”、 “啪啪啪”、“你真棒”这种表扬方式，使得课堂上“啪啪 啪”的掌声不断，“你真棒”的赞扬声不绝于耳。笔者曾经 在不同的语文公开课上看到类似的现象：学生回答了一个很 简单的问题后，教师就称赞：“非常不错，掌声鼓励！”随 之响起“啪啦啪啦”的掌声。另一个学生回答了一个问题， 又在一片“太好了，真了不起！”中得到了同样的“殊荣”。

甚至有学生朗读课文时读出了错字，而且也没有投人自己的 情感，教师对学生的评价还是:“你读得非常精彩!”整堂课上，表扬不断、掌声不断。

新课标在“基本理念”中对“评价”特别有一个阐释：
“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学 生的学习和改进教师的教学；
应建立评价目标多元、评价方 法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生的结果， 更要关注他们学习的过程；
要关注学生学习的水平，更要关 注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自 我，建立信心。”由此我们可以看出，新课改提倡鼓励学生， 并不意味着就是要在课堂上说几句简单的赞扬语，做几个赞 扬的动作，而是要使评价促进学生自信心的建立。

笔者认为，激励性评价对学生的学习能发挥无法估量的 作用，但我们必须积极地评价，这样才能使学生意识到前进 的方向。所谓“积极”就是不能失真，不能毫无原则，更不 能单一，否则一旦学生耳朵都听出老茧，评价将会失去它应 该具备的激励作用，更有甚者使学生认为老师很“假”，产 生大量的疑惑和腻烦。

三、依赖新媒体，忽视传统课堂 在课改中，新媒体的介入是很重要的现象。笔者所接触 到的学校虽然大都在农村，但仍发现这些年有不少的老师尤 其是年轻老师在使用多媒体授课，未来必将成为一个大的发 展趋势。必须承认，多媒体技术的应用，使原来难以理解的 知识生动、直观地展现在了学生眼前，提高了学生的兴趣， 为课堂增添了许多亮点。老师不再依附于书本知识，学生也不再是被动的听众。图、文、声、相的结合使课堂变得不再 单调乏味。

但是，笔者在长期的教学实践和调查中，也发现多媒体 教学有许多负面的影响，例如，有些教师为了吸引学生将课 件制作得非常精美漂亮，导致喧宾夺主、弄巧成拙，影响了 学生的学习效果，让多媒体失去了应起到的作用，更为内在 的是，小学生的自制和自我管理能力都还不是很好，一旦我 们将学生触及思想的阅读浅化为了视觉上的阅读，就很容易 使学生只关注到那些花花绿绿的视觉效果，而忽视了对基础 知识的掌握，从而影响了学生的学习效果。

新课程纲要提出要“大力推进信息技术在教学过程中的 普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……逐步实现教 学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师 生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学 习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在 教学中，我们必须按照纲要的这一要求积极引入现代信息技 术，但是，笔者认为，我们也不能矫枉过正，因为现代信息 技术决不能代替一切，师生的情感交流、师生与课文的对话， 是多媒体课件代替不了的。我们在课改中必须对此有清醒地 认识，否则极易为现代信息技术所绑架，丧失师生在教学中 的主体作用。

四、结语 在课改的过程中，出现的误区还有很多，以上分析的三个方面，是笔者在多年教学实践中感触最深的。如何走出这 些误区，还有待一线教师不断地理清思路，积极探索。但总 体而言，笔者认为，在语文课堂教学实践中，我们应正确处 理好继承与创新的关系，多一些踏实作风，少一些形式主 义；
多一些理性思考，少一些盲目追风；
让语文课走出“时 髦”的误区，摆脱美丽的“空壳”，远离哗众取宠的“新潮”。

简言之，“课改”不能成为一件“美丽”却华而不实的“外 衣”！ 【参考文献】 [1]王玉川.《关于农村小学语文课改的反思和建议》， 《山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊》，2013年第 40卷 [2]程小萍.《路在何方——也谈小学语文课改》，2014 年第9期 [3]廖慧梅.《小学语文课改缺失了什么》《中小学教师 培训》，2009年第1期 [4]魏本亚，尹逊才.《小学语文课改十年的问题与反思 ——对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔 峦》，《语文建设》，2011年第3期