翠鸟【着力不同所求相异《翠鸟》教学案例与对比评析】

着力不同所求相异《翠鸟》教学案例与对比评析

【教学目标】 1．能读懂课文第1自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外 形特点写具体的，理解运用按照一定顺序描写翠鸟外形及抓 住事物特点写具体的写法。

2．体会翠鸟的动作，对比句子感受翠鸟的动作敏捷。

3．通过了解翠鸟的外形和活动方式，培养学生的观察 兴趣并习得方法，激发爱护小动物的情感。

【教学重点、难点】 了解翠鸟的外形和动作特点。

【教学过程】 一、谈话导入 师：同学们，今天老师给大家带来了一位好朋友（PPT 出示），翠鸟。我们一起和它打声招呼吧——齐读课题。

师：课文重点围绕翠鸟的哪些方面来写的呢？ （生回答。师相机板书：外形、活动、住处。） 【设计意图：把翠乌以好朋友的身份激趣导入，符合学 生心理年龄特点。回顾课文主要内容，理清思路。】 二、品读课文（一）感受外形美。

生默读勾画后汇报。（爪子羽毛眼睛嘴） 师：如果让你用文中的一个词语来概括这只翠鸟，你会 找哪一个？（学生从文中画出相关词句。师板书：颜色鲜艳 小巧玲珑） 师：文中哪些句子是具体描写翠鸟颜色的呢？（引导学 生找出描写羽毛的排比句式进行品读，理解“鲜艳”的意思。） 师：你能在这段话里发现几种颜色？（生用“△”标出 描写翠鸟羽毛颜色的词语） 师（小结）：观察一种事物，必须要有一定的顺序；
要 把事物的颜色写具体，可以用上丰富的颜色词，平常的积累 就尤为重要了。

生齐读文段，感受翠鸟艳丽的色彩。

学生再读这几个比喻句，读出对翠鸟的喜爱。

师出示翠鸟图片，补充介绍：翠鸟体形很小，身长只有 15厘米，相当于大人的拳头那么大，所以文中说它——（生） “小巧玲珑”。

（二）感受动作快。

师：翠鸟不仅长得漂亮，它还有一个绝招呢！你知道是 什么吗？（捕鱼） 师：文中哪几段是写翠鸟捕鱼的呢？（第2、3自然段） 师：现在请同学们默读第2、3自然段，圈出描写翠鸟捕 鱼的动词，如果你有想法，可以做一些简单的批注。生自读课文后汇报，师板书：贴、疾飞、注视、蹬、叼 等。

师：你认为翠鸟捕鱼的动作如何？（快、很快、很敏捷 ……师相机板书） 师：同学们，你认为哪句话最能体现翠鸟的动作敏捷 呢？ 师根据学生同答出示重点句子：
1．翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。一眨眼，又轻轻 地停在苇秆上了。

师：什么是“疾飞”？翠鸟在“疾飞”中，又能“轻轻 地停在苇秆上”说明了什么？ 生：“疾飞”是指飞得很快的意思。这句话充分表现出 翠鸟行动迅速而敏捷的特点。

师出示句子对比：翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。

生自由品读感悟，交流感受：原句更能体现翠鸟动作的 敏捷迅速。

（齐读句子） 2．翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着 水面往远处飞走了。

生读，感受翠鸟动作之快。

师出示句子对比：翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。

师：读一读比较一下，这两个句子你更喜欢哪个？ （交流）原文巧妙地运用比喻句让我们更形象地感受到了翠鸟的速度之快。一个“蹬”字显得更有力度，也能够感 受到翠鸟的速度之快。

生再读句子，读出翠鸟动作的力度和速度感。

师（小结）：翠鸟可真是捕鱼能手啊，让人佩服之极！ 让我们一起再来品味一下翠鸟那敏捷的动作吧，齐读第2、3 自然段。

【设计意图：围绕翠鸟的动作，多种方式、多层次地读 文，做到在读中理解，在读中体会。同时，通过句子的对比 朗读体会，培养学生的语感。】 （三）感受喜爱之情。

师：同学们，翠鸟带着它的猎物回家了，它的家在哪儿 呢？ 师：这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟，我们也抓几只回家 饲养吧。

师：为什么呢？文中老渔翁的一番话很有内涵，请同学 们自己读一读，然后和同桌交流一下你的感受。

生交流想法。大多围绕我们要爱护鸟类，和鸟类做朋友。

【设计意图：自读感悟，文道结合。把语文课中的思想 教育熏陶与语文课的语言训练有机结合在一起，让学生更乐 于接受，真正受到启发。】 三、总结 师（总结）：多么美丽、多么可爱的翠鸟，多么善良、 多么真诚的孩子啊。我们的世界因为有翠鸟一样的伙伴儿变得更加美丽，我也为翠鸟有你们这样的好朋友而感到骄傲！ B案 【教学目标】 1．正确、流利地朗读第1自然段，读出翠鸟的美。

3．学习文中抓住事物特点和有序观察的方法仿写一个 片段。

【教学重点、难点】 紧扣第1自然段练习读、说、背、写的能力。

【教学过程】 一、谈话导入，回顾整体 师：同学们，今天老师给大家带来了一位好朋友(PPT出 示)，翠鸟。我们一起和它打声招呼吧——齐读课题。

师：课文重点围绕翠鸟的哪些方面来写的呢？ 生回答。（外形、活动、住处） 【设计意图：把翠乌以好朋友的身份激趣导入，符合学 生心理年龄特点。回顾课文主要内容，理清思路。】 二、好好地读 师：课文的第1自然段给我们呈现出了一只可爱美丽的 翠鸟，文中藏着许多生字词，请大家自由地读一读，争取读 准字音，不添字，不减字。

生自由练读。

抽生读文段。师提示几个重点词语的读音：苇秆、橄榄 色、赤褐色、小巧玲珑、长着、又尖又长。生再练后抽生展示读。

配乐，全班美读。

【设计意图：从读准字音到读得通顺流畅，再到配乐美 读，层层深入地扎实训练学生的朗读能力。】 三、好好地说 出示翠鸟图。

师：翠鸟那么可爱、那么漂亮，为了让更多人了解它， 让我们一起来试着介绍一下翠鸟吧。

PPT出示学习任务：
1．默读第1自然段，圈出文中具体介绍了翠鸟的哪些方 面。

2．用“△”标出表示颜色的词语。

3．用上勾画的词语，选择一个主题介绍翠鸟：
A：假如你是江边垂钓的老渔翁，你会怎样给游客们介 绍？你可以试着这样说：“朋友们，翠鸟可美了。你看它颜 色非常鲜艳……它的身体小巧玲珑……真可爱！” B：假如你就是一只美丽的翠鸟，你又如何向大家做自 我介绍呢？你可以试着这样说：“我的颜色非常鲜艳……我 的身体小巧玲珑……你看我是不是既美丽又可爱呀？” 生自主阅读，结合图片尝试练说。

抽生展示，师评价并提示学生要按照一定的顺序表达。

生再次练说后抽生展示，争取说得更流畅，可以加上手 势。同桌互相介绍。

【设计意图：创设情境，自读感悟，充分运用语言进行 多层次、多角度的有效练说，把内化的知识外化为“言说” 的能力。以“学习任务”的方式呈现学习内容，并且提示练 说的方式，整体汇报学习成果，有效地避免教师的串讲串问 和学生的零碎回答，真正体现把课堂还给学生。】 四、好好地背 师出示填空式文段：翠鸟喜欢停在____ ，一双____小 爪子____紧紧地抓住苇秆。它的颜色____头上的羽毛____的 头巾，绣满了____背上的羽毛____外衣。腹部的羽毛____衬 衫。它小巧玲珑，一双____的眼睛下面，长着____的嘴。

生根据提示，自由朗读后抽“读”。

师提高难度，出示：翠鸟 小爪子____颜色____头上____背上____腹部____小巧 玲珑____眼睛____嘴。

抽生“读”。

再次提高难度，出示空白PPT，集体背诵积累。

【设计意图：背诵是积累的最好方法，也是积累的必须 过程。通过填空式的提示背诵再到自由背诵，让绝大多数甚 至全体学生当堂完成积累，切实做到内涵的丰富、能力的提 升。】 五、好好地写 师出示动物图片，学生仔细观察，模仿第1自然段选择一种小动物的外形进行描写，能够用上一些比喻句更好。

生展示片段，师评价指导。

【设计意图：阅读是为写作服务的，所有内化的“读” 都要外化为“说”和“写”。学生循法习作，当堂完成并评 价展示，真正做到“以读促写”。】 A、B案对比评析 在阅读教学中，如何处理基础知识与语文能力的关系？ 如何避免教师的串讲串问以及学生的零碎表达？怎样体现 学生的自主学习和教师的主导帮扶？现对比《翠鸟》两个不 同的教学设计，做一些辨析，力求阐明这些问题。

一、目标设定不同 教学设计A，体现的就是长期以来，我们语文教师上阅 读教学课，总是站在教师“教”的角度，以课文内容的理解 为线索展开教学，师生的全部努力主要指向将课文教懂。

“读懂”什么，“理解”什么，“感受”什么，就是这种教 学的目标设计行为指向。而教学设计B，则是按照《国家中 长期教育改革和发展规划纲要（2010~ 2020年）》要求我们 的“坚持能力为重”，注重通过教学历练学生的能力。这种 设计的基本思路是，在教某点知识或课文内容时，不满足或 止于教懂，而是重在历练学生的读、说、写、积累等语文基 本功，同时历练配合读说写的其他综合表现能力。这样的教 法真正做到以课文为“例子”教“语文”，练能力，而非教 “课文”。二、教学策略不同 三、教学方式不同 绝大多数的教师，习惯于用“讲解+问答”的方式上课， 教学推进流程一般是：教师提问题，学生作答，学生回答不 了（或回答不全面）的就由教师补充讲解，之后又循环往复 地进行问——答——讲，这样就形成“串讲串问”的教学格 局，并成为当今大多数课堂（难以改变）的基本模式。教学 设计A，就了解翠鸟的外形这一部分，教师就得提出四五个 问题，在学生回答的过程中，可能随机还有更多的问题出现， 问题多导致学生的回答零碎分散。

如何尽量多地甚至让每一个学生整段、流畅地把自己的 想法表达出来呢？这就需要教师精心设计问题，变成组块式 的学习活动。学习指令的发出是提出目标任务，这里面包括 提出问题，还包括提示解决问题的路径、方式，以及解决问 题后的结果呈现样式。比如在教学设计B“好好地说”这个 环节，教师就直接出示学习任务，学生明确任务之后，或自 主学习，或小班排练，选择不同的呈现方式汇报学习成果。

这里的“说”，就不再是只言片语的零碎表达，而是整段地、 条理清楚地、完整地言说。“任务导练型”的教学能非常有 效地避免教师“千万次地问”，突出了学生的自学自练，真 正实现了学生是课堂的主角。

四、学生参与面不同 传统的阅读课堂，是教师和一部分优秀学生的舞台，当教师提出了问题，基本都是积极回答问题的学生得到了锻炼， 偶尔会有齐读课文的环节看到了全班同学的参与。总体来说， 学生的参与面不广，一堂课可能就在少数几个学生和教师的 不断“对话”中完成。而真正的素质教育应该是面向全体学 生，让每一个学生在课堂上都有锻炼的可能，都有表达的机 会。在教学设计B中不管是“读”“说”还是“写”的环节， 都关注到了每一个学生。拿“好好地说”这一环节来看，通 过抽学生说，自由练说再到同桌互相说，甚至全班起立说， 让每一个学生在当堂都能有所生成，有所提高，切实做到让 每一个学生享受课堂的每一分钟。

五、教学效益不同 教学着力不同，所求、所获自然相异。“教懂”型教学 设计，所要的是对课文基本弄懂，所以面面俱到地问和讲， 学生主要靠听、看等获得对课文的肤浅的了解。而练能型教 学设计，所要的是凭借文本，进行读说写的操作和有效的积 累，通过选点，适当舍弃文章一些内容，在所选的点上扎实 做事，让学生的能力得到历练的同时，对文本的理解更深刻。