翻转课堂的教学模式【翻转课堂教学模式在应用本科教学中的实践路径建设】

翻转课堂教学模式在应用本科教学中的实践路径建设

翻转教学缘于2007年美国两位科学教师乔纳森·伯尔曼 和亚伦·萨姆斯。他们将授课视频上传到网络，学生在课下 先通过网络自主学习新的知识，然后在课堂中通过交流以及 在教师引导下运用新知解决问题。这种教学模式下使课堂变 成互动的场所，主要进行答疑解惑、理论联系实际等，教师 的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达 到更好的教育效果[1]。

2 实施翻转课堂教学的意义 翻转教学打破传统教学的固有模式 传统的教学模式是 教师在课堂上讲授知识，然后布置作业，学生课后完成作业、 消化巩固新知识。这种传统教学方式易使学生对求知产生疲 劳，也很难做到因材施教。翻转课堂对知识传授和知识内化 作了颠倒安排，将知识传授置于课外，并通过视频控制来进 行分层教学，在课堂中进行有针对性的指导。课堂职能改变， 师生、生生交流显著增加[2]。

翻转教学有助于实现应用本科教学目标 应用本科是以 适应社会需要为目标，培养面向生产、管理第一线需要的具有高等专业技术和技能的应用型人才，以应用为主旨和特征 构建课程，理论知识教学则以必需为主、够用为度作为教学 原则。为了提升学生的应用能力，提倡实践与学习融合，开 发把理论和技能系统地融合在一起的课程。这样就有很多课 程需要在实验室或实地进行，如果现场讲解理论知识，会占 用太多的教学时间，而且学生只能随教师思路做下去，没有 自己思考的时间。翻转教学通过视频传授理论知识，课堂上 学生有充裕时间投入到实际操作中，反复练习提高技能，并 能在实践中探索疑问，提高理论联系实际能力。视频中讲授 的内容难度要适中，否则学生观看学习理解不透会有厌烦心 理，而这些适中的知识对应用本科教育却恰到好处，吻合了 应用本科基础知识教学的“必需为主，够用为度”的要求。

翻转教学契合以人为本的教育理念 教育应当全面体现 以人为本的时代精神，提升和发展人的精神贯注于教育教学 的全过程。教师应该把“一切为了学生的发展”的教学理念 根植于心。在传统课堂会有学生因分心而跟不上讲课内容索 性玩手机、睡觉不再听课。反观翻转课堂教学模式秉持以学 生为主体的教学理念，学生线下随时观看视频，可以暂停思 考、笔记或多次重复播放，学习氛围轻松灵活，使教学更人 性化，使教育符合尊重学生个性化发展的要求[3]， 充分体现学生的主体地位。

翻转教学增加学生学习的有效性 翻转课堂使学习者实 质性地参与教学过程，确定对自己有意义的学习目标，主动思考，并有足够的独立思考时间，积极反馈学习中的问题和 难点。课堂上，教师引导学生开展学习，解答学生疑问，增 加了教师与学生的交流时间。如果部分学生为相同的问题所 困扰，可以组织这部分学生成立辅导小组[4]。在这种良性 教学环境中和师生共同努力下，不但使学生掌握知识获得最 佳的学习效果，而且大大激发学生兴趣，对发展学生的创新 思维有促进作用。

3 翻转课堂教学在应用本科教学中的应用 借力校内精品课网站，搭建翻转课堂网上教学平台 精 品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组 成部分。近年来，很多课程已建设为校内精品课，精品课网 站拥有许多优秀的教学资源，相关的教学大纲、教案、习题、 参考文献目录等都在网站呈现并免费开放，实现优质教学资 源共享。依托这样的平台，翻转课堂的网络建设就简单得多 了。教师只需着重收集和创建视频上传网站即可，不需要重 复建设网络平台，大大减少工作量，工作重心放在教学视频 的精心打磨。制作视频中首先要考虑的问题是学情。应用本 科的生源主要是三校生，即中专、技校、职高等毕业生，部 分学生的理论知识底子比较薄弱，自主学习能力较差，所以 每段教学视频在10分钟以内，否则学生会因信息量太大而产 生厌烦心理。

任务驱动为载体，开展有效翻转教学 任务来驱动是实 现翻转课堂教学的一个理想的载体。任务驱动教学法以解决问题、完成任务为思路，将再现式教学变为探究式学习理念， 学生能根据自己对当前问题的理解，运用知识和经验提出解 决问题方案[5]。下面以课程“机械制造工艺学”为例介绍 实施过程。首先，教师根据教学大纲明确教学目标，设置情 境，布置任务，如设计某轴类零件的工艺过程。围绕这一任 务采用翻转课堂展开教学，制作视频，视频内容主要介绍轴 的功用、技术要求、工艺特点等。在课堂上教师不需再讲理 论知识，师生直接进入围绕学习任务讨论环节，由教师引导， 逐步完成学习任务。

实践证明，首先，任务驱动让学生根据任务需要积极观 看视频，保证实质性的自主学习，有效地实现翻转教学；
其 次，翻转教学节省讲授时间，使任务顺利讨论实施下去；
第 三，对于自主学习能力差的学生，可以在下达任务时通过设 置问题或案例等给予提示，尝试自主学习，并在实践中反思 与修正方法。翻转教学模式为任务驱动教学提供了保障。

4 结语 翻转教学在实施中也有许多问题。如授课人数太多会使 课堂上讨论互动的效果较差，因教师难以关注到每一个学生， 难免有的学生囫囵吞枣、滥竽充数。视频制作质量、学生学 习自主性、难点内容的处理等都是教师在教学中要探索的问 题。尽管如此，在互联网普及和计算机技术在教育领域广泛 应用的今天，翻转课堂教学对增强应用本科教学效果有着积 极作用。参考文献[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程， 2012（12）. [2]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内 蒙古财经大学学报，2014，12（6）. [3]周振.慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 [EB/OL].[2014-02-20].http：
//blog.sina.com.cn/zhouzhen760815.