微课资源有效运用的五个典型场景 微客场景

微课资源有效运用的五个典型场景

上课前一天，他把这几个微视频放到了班级学生家长群里， 学生在预习课文时，也都观看了视频。第二天上课，他检查 预习情况，学生课文诵读非常流利，课堂上学生兴趣浓厚， 尤其对敦煌壁画神奇的想象与瑰丽的画面能说出很多感受。

学完课文，学生能条理清晰地讲述《九色鹿》，既生动又富 有创意，从表述中锻炼了即兴表达的能力。这堂课因为有充分的准备，师生情绪互相感染，学生学习效果很好，教学效 益高，老师从中感受到了教学成功的幸福。

微课资源如何服务于课堂？上例从预习的角度做出了 尝试。其实，微课属于知识点的教学，在新课之前能给学生 预习以帮助，能充分关注到学生自学过程中可能出现的障碍， 及时提供帮助，这显然能受到学生和家长的热烈欢迎。教学 服务于学生的成长，从每一节课开始之前，就做好准备，显 然是明智的。回看教师教研活动，如果都能针对学生需要而 提前研究、分工、制作一些微视频，让学生有充分的预习准 备，然后进入课堂，课堂的效益将得到有力的保障。这比那 些只喜欢空洞研讨教学流程的集体备课，显然要务实得多。

为课堂教学拓展空间 案例：J老师教学苏教版五年级上册的《黄山奇松》。

本课教学目标是借黄山奇松来感受祖国山河的奇秀壮丽。因 此教学黄山松之“奇”是形，而感受黄山风景之美是实。对 此，教师在品析黄山松独特风姿之前，特地插播了一段黄山 风景的旅游宣传片。秀美的风景与优美的解说，一下子将学 生带到如诗如画的黄山景区，感受到黄山风景的秀美神奇。

在此基础上再去品读、想象黄山松的姿态，就丰富生动多了。

而这样的效果只凭品词析句是难以达到的。为难点突破提供支架 案例：M老师教学苏教版五年级上册《诺贝尔》一课， 有个环节是制作“诺贝尔小传”。按照以往的教学经验，有 不少学生常常因为没见过小传格式，不会制作。这是一个难 点，而且是一个与课文学习不太相关却阻碍学生提取信息的 难点。这时，M老师播放了一个小传制作的视频，里面列举 了两种风格的小传例子，介绍了小传必须有的几个信息，如 姓名、生卒时间、主要贡献等。短短3分钟的视频，学生看 完茅塞顿开，再制作起来自是得心应手，汇报展示时，学生 的作品精彩纷呈，既对诺贝尔的贡献有了概述与褒扬，语言 上更是个性飞扬，不拘一格，收到了较好的教学效果。

不少专家有这样的表述叫“一课一得”，而学生所“得” 大都集中于这节课的重难点上，这也是教师教学成败的关键。

客观上，有些教学难点是需要教师足够的智慧和经验才能解 决的。有些年轻教师羡慕名师巧妙点拨，言简意赅而使学生 豁然开朗。现在，巧妙摘取名师的教学细节，或者自己利用 课余宽裕的时间制作微视频，从容解释清楚难点，将对教师 课堂上的教学有很大助益。相对于一整节课的教学来说，微 课以点著称。聚焦于具体的一个知识点，主题集中，容量小，时间短，可以被随机安排到任何一个教学环节。利用好微课 资源，课堂教学流畅，重点突出，教师教得自在从容，学生 学得轻松有趣，课堂效益因此得到提升。

为个别辅导提供帮助 案例：G老师接到一位家长的电话，说孩子不会造拟人 句，问怎么办。G老师说你别急，我发个视频给你，于是随 手从电脑里复制了一个《怎么造拟人句》的微视频发给家长。

不一会儿家长打来电话说，G老师，你发来的微视频非常管 用，儿子照着上面说的几种方法，一下子造了五六句，都很 精彩，感谢你这么用心，做了这样的微视频。

做老师的都会遇到类似这样的问题，学生在课堂上学得 不牢靠，有些知识点夹生，或者遭遇到一些难点，学生学习 的能力弱一点，接受和进步就会慢一些。对此，教师有心制 作一些微视频，提供给学习落后的学生，能帮助他们有效巩 固和提高课堂所学。以小学语文教学为例，小学中高年级涉 及句式转换，有造比喻句、拟人句的，有陈述句与反问句相 互转化的，有双重否定句与肯定陈述句转化的，有间接转述 句与直接陈述句相互转化的。这些技能训练的知识点分布在 四五六年级里，但常常有学生学得稀里糊涂，教师提供这些 知识点的教学微视频给家长，家长便能督促学生巩固学习，有效地查漏补缺。有位教师制作了改病句的微视频，列举了 小学生常见的十几种病句和修改方法，逐词逐句地解析和示 范，深受学生欢迎。他提供给每一届学生和家长，连续几年 他教的学生在期中期末测评中，改病句方面几乎不丢分。

为教学研讨提供案例 案例：K老师是位备课组长，在教研活动时常常觉得研 讨空洞乏味，大家都疲于应付。有一次他主讲，他就将自己 课堂上的几个教学环节用微视频的形式展现出来，话题一下 子生动起来，大家讨论热烈了。有的老师说：“你教这个词 穿插进词典上的义项选择比较好，让学生在比较中理解词 语。”有的说：“你在品析某段时把句子排成诗行，既给了 人诗情画意的感觉，又给了学生像吟诵诗歌那样的暗示，学 生吟诵起来效果好多了。”也有老师对教学细节提出了改进 建议……研讨愈趋热烈，教学研究因此而走向深入。

教师教研浮于表面的问题，在不少学校都存在。如何改 进或创新？K老师提供了一种思路，利用微课视频进行专题 研讨，比较生动务实而深入。相对于传统的课堂教学视频， 微视频时间短，问题集中，讨论聚焦，相对能引起比较深入 的思考和讨论。一位有心的教研组长，将一学期研讨的话题 集中在某些难点热点上，提前分配给各位教师去准备，到时提供微课视频，再进行教学研讨，能解决很多教学难点问题。

比如有所学校研究“非连续性文本阅读教学”。这是2011年 版语文课程标准里新提到的热点问题，他们将非连续性文本 分类，分配给每位老师，一人提供一种非连续性文本教学的 微课例。于是，教研活动时就有了丰富的内容。他提供徽标 阅读的微课，你提供说明书阅读的微课，我提供导视图阅读 的微课，几次碰撞修改，形成了很深入的专题研究成果。他 们在此基础上申报了课题，获得了省规划办立项，列为重点 课题进行研究和推广。