[基于情境教学模式的思想品德教学研究]情境教学模式

基于情境教学模式的思想品德教学研究

一、加强生活情境创设，优化思想品德教学 思想品德教学内容与生活有着密切的联系，教师结合学 生的真实生活，在课堂中积极创设生活情境，能够促进学生 的心理体验，让学生积极调节个人心理，学会换位思考。比 如，在讲解“做情绪的主人”时，教师可用多种生活实例引 导学生关注个人情绪的多样化。实例一：考试成绩下发，自 己比上次退步了，情绪低落。实例二：过生日，收到爸爸妈 妈送来的生日礼物，感觉开心快乐。实例三：与朋友出去玩， 碰到一起车祸，一只小狗在车祸中死去，感觉悲伤。实例四：
作业太多，写不完，感觉着急与烦躁。教师给学生呈现不同 的生活实例，营造生活化的思想品德教学情境，调动学生的 个人生活经验，使学生产生同感，有利于思想品德学习内容 价值的突出。同时，教师结合丰富的生活情境，让学生分享 自己如何处理这些情绪，如何做情绪的主人，深化教学内容， 突破教学重难点，有利于思想品德课堂教学质量提升。

二、加强问题情境创设，优化思想品德教学问题能够吸引学生思考，促进学生质疑，激发学生的学 习欲望。在思想品德课堂中，教师要积极创设问题情境，让 学生通过情境发现问题，在思考问题的同时重设情境，推动 问题情境教学法的高效应用。创设问题情境，需要学生积极 探究。比如，在讲解“人生当自强”这一课时，教师可以提 出这样的问题：“你觉得你足够自立吗？”同时，教师利用 上一节课的教学内容引入自强知识，让学生反思自己的依赖 行为。在问题的引导下，学生会快速回想自己的生活，有的 学生说：“我觉得我足够自立，能够自主学习，也能够完成 部分家务。”也有的学生说：“我觉得我不够自立，生活有 点懒散，总是依赖爸爸妈妈。”再提出“你觉得自强的人有 哪些品质呢”等问题在思考问题过程中，学生利用自己的生 活经验构建了一个联想性的情境，同时也会有许多新问题产 生，如“自强与自立有什么区别”“自强的意思是要独立生 存吗”等。这样，用一个开放性强的问题促进学生的思维开 放，找到更多的新问题，有利于思想品德课堂中问题情境的 形成和教学效率的提高。

三、加强音乐情境创设，优化思想品德教学 将音乐与思想品德教学结合在一起，是对思想品德教学 活动的创新，也是对情境教学法应用方式的创新。音乐，是 一门情感性艺术，音乐作品能够传递情感，能够渲染氛围， 更能影响聆听者的个人情绪。不同的音乐作品，有不同的视 听效果。在思想品德教学中引用合适的音乐作品，营造良好的思想品德学习氛围，能够激发学生的思想品德学习热情， 让课堂更具有吸引力。比如，在讲解“爱在屋檐下”时，教 师可以针对课本中“我知我家”“我爱我家”“难报三春晖” 各节内容，选择《相亲相爱一家人》这首歌创设温馨的课堂 情境。“因为我们是一家人，相亲相爱的一家人，有缘才能 相聚，有心才会珍惜，何必让满天乌云遮住眼睛。因为我们 是一家人，相亲相爱的一家人，有福就该同享，有难必然同 当，用相知相守换地久天长。”这些情感化的歌词，加之优 美的旋律，能够将学生带入情感世界，让学生想起家庭生活 中的温馨画面，如妈妈为家里人做饭、爷爷奶奶为晚辈准备 新年礼物、家人在一起看电视哈哈大笑等。用音乐创设课堂 教学情境，能激发学生的个人感情，让学生体会到家庭的重 要性，感受到父母的爱心与爱护，更好地扮演子女的角色。

四、加强多媒体情境创设，优化思想品德教学 利用多媒体技术图文并茂与动静结合的方式创设思想 品德课堂情境，调动学生的视觉与听觉，能使思想品德课堂 更具有真实性，让学生在学习过程中保持良好的学习状态。

比如，在讲解“网络交往新空间”时，教师要利用课堂教学 引导学生正视网络交往平台，并掌握正确的网络交往原则。

在课堂中，教师可以利用多媒体给学生展示网络交往方式的 图片，如微信、微博、聊天室与直播等，吸引学生的注意力， 并引导学生提出自己对这些网络交际方式的想法，促进教学 情境的形成与教学效率的提高。五、结束语 综上所述，利用情境教学法实施思想品德教学，能提高 学生思想品德学习的兴趣，课堂学习热情逐渐提高。因此， 教师在教学实践中只有积极落实创新教学手段，注重弘扬社 会主义核心价值观，让学生感受思想品德学习的美好，才能 拓展学生的思维，使学生的综合素质得以全面提升，为国家 培养德才兼备的人才。

参考文献：
[1]彭金芝.情境式教学在思想政治理论课中的运用及 思考[J].德州学院学报,2016(06). [2]高燕,薛秀兰“. 思想道德修养与法律基础”课情境 式教学模式的应用研究[J].山西高等学校社会科学学 报,2014(01).