高中地理教学【新闻地理在高中地理教学中的应用】

新闻地理在高中地理教学中的应用

一、恰当遴选“新闻地理”，寻找和教学内容的最佳契 合点 部分教师在课堂教学中将与学科相关的新闻素材引入 学习内容，但往往容易具有随意性，形式大于内容较多。教 师必须用心遴选而不是简单的照搬。在对学生学习情况的把 控下，基于教学内容选择好“新闻地理”素材并就设问角度 做进一步的思考，确保其更加便于学生顺利理解知识点，帮 助学生水到渠成的形成知识迁移能力。

如2016 年两会期间，农业部部长就我国粮食安全问题、 玉米生产结构调整问题专门回答了记者问。据此，教师提出 问题：我国很多地方商品粮基地地位为何会下降？东北农民 应如何顺应国家政策发展农业？很多学生在已有对农业区 位因素、农业地域类型等知识的理解的基础上展开了激烈而 有效的讨论，教师就某个角度建立分析问题的模型引导学生 的思考方向，课堂容量因此在深度和广度上得到了很好的彰显。教师需要关注所选择的新闻不能只是时间新，而且要对 应学习内容，可以依据以往教学时该部分内容所选择的素材， 也可以借鉴很多根据“新闻地理”所原创的试题加以改编或 原创。

二、重视备课组合作，在借鉴的基础上二次备课 很多教师均清醒地认识到若教师关注与学科相关的新 闻素材并应用于课堂教学确实能够更好的提升教学效果，但 囿于教师自身精力和能力的局限性往往很难确保教学过程 的流畅性。笔者常常喜欢将自己对和地理教学相关的新闻在 集体备课时拿出来和大家讨论，分析一些国家政策提出的背 景、一些地理现象发生的原因、如何巧妙的将新闻素材应用 到地理课堂教学中等。

如在高中地理“区域发展差异”内容学习时，结合习近 平总书记近几年所提出的几个区域合作的重要讲话和出访， 笔者设计了一个动画课件引导学生思考，但该内容对学生和 教师的要求均很高，笔者选取了其中的“一带一路”部分， 要求学生就我国和沿线国家的合作方向进行分析，教师先展 示分析思路，学生加以分析，在学生对我国东西部的差异分 析的基础上很快就能有所发现，他们也在更为理想的高度深 刻理解了教学内容。在进行教学设计前笔者参考了“蓝月亮” 共同体打磨公开课的所得并将自己的教学设计与备课组同 事们进行讨论，使教学设计更加符合学生的学情，避免走入 误区。三、关注学情，适时调节教学节奏 因高中地理学科教学时间十分有限但教学内容相对较 多，在充分把握课程标准和测试要求的基础上教师需要更多 的关注学情，适时调节课堂教学的节奏，避免低效、无效甚 至是负效的现象出现。教学时，教师应给学生充足的探究思 考时间，绝不可出现“低空扫描”的现象。

如在学习高中地理“常见天气系统”内容时，很多学生 缺乏必要的生活观察，若教师简单引入天气预报中的卫星云 图要求学生分析天气系统类型及其对天气的影响，学生们往 往无所适从。笔者依据学习内容分层次安排探究过程，首先 分析相对简单的锋面系统，使用多媒体课件展示三种不同的 锋面系统，教师要求学生依据人教版教材中的图文内容分析 其中一个天气系统的成因及对天气的影响，在学习小组分析 时教师主动参与部分小组的讨论，依据学生的掌握情况继续 后面的学习内容。下一课在对锋面和气压知识掌握的基础上 安排锋面气旋复合系统的分析，分析完北半球后教师引导学 生分析南半球，最后再展示最新的电视中的天气预报，要求 学生讨论分析天气预报的依据。很多学生在教师抽丝剥茧、 由易及难的分析中逐步掌握了各种天气系统的成因、特点及 其对天气的影响。

诚然，“新闻地理”在高中地理教学中的实践虽然早就 有很多教师在摸索，笔者依据同行的教学研究成果，结合新 时代的教育要求和学校所在地的各种地理要素特点，引导学生注意身边各种地理事件，教师建立发现问题、分析问题和 解决问题的模式，给学生相关的方法指导并多次训练他们面 对新地理现象的分析能力，逐步促使学生具备一定的地理学 习能力，这不仅仅可以使得学生形成对学科的浓厚兴趣，还 能够增强学生的学习信心并最终具备终身学习能力。■