中学体育教学中分层教学法的应用:分层教学法

中学体育教学中分层教学法的应用

一、中学体育教学中应用分层教学法的难题 1．难以消除对体育教学的传统偏见 (1)在很长时间内，体育课程和体育教学都被视为学校 为了帮助学生通过体育考试而进行体能训练的工具，都是枯 燥、乏味的体能训练，没有乐趣可言。

(2)中学生面临的文化课学习和考试压力较大，再加上 体育课要求不是很严格，相当一部分学生就将重心完全放在 了文化课上，不重视体育课程，也不愿意积极参与体育教学。

这些都是长期以来形成的对中学体育教学的偏见，学生 轻视体育课程，不愿积极参与，教师无法准确把握学生的身 体素质状况，以及不同学生身体素质之间存在的差异，如此 也就难以制定科学、合理的体育教学方案，这不利于学生身 体素质的科学培养，对于体育特长生的发展更是极为不利的。

2．将分层教学法和中学体育教学结合的难度较大 现阶段的中学体育教学大纲采用统一的标准和统一的 教学内容，体育教师在进行课程安排时缺少分层设计的依据，难以保证体育课程内容的分层性和针对性，使得设计的体育 课程内容过于单一或无趣、学生的体育特长难以得到充分发 挥、体育爱好难以得到进一步满足和扩展。

除此之外，中学体育教师还存在教学方法、教学手段、 教学评价方式单一的现象，由于对学生体育素质的了解不够 充分，或者教师自身不够重视，中学体育教师很难将分层思 想和分层方法应用于体育教学的具体过程，很难提高体育教 学效率。此外，教师没有充分考虑体质较弱的中学生的需求， 容易挫伤其参与体育课程的积极性，甚至因过度训练受伤：
对体育特长生来说也很不利，制约了其强项体育项目的培养 和发展。

二、中学体育教学中应用分层教学法的意义 1．实现不同身体素质学生的科学体育锻炼 不同学生的身体素质和体育学习能力存在很大的差异。

通过分层教学，体育教师能够根据体质、体育潜能、运动能 力、兴趣爱好等方面的差异性，将学生分为不同的层次，并 有针对性地制定合理的体育教学措施，满足不同学生对体育 课的需求，提高学生在体育课堂上的参与度和热情，在保证 体育教学科学性的同时，更好地保证学生进行体育活动的安 全。

2．帮助学生养成良好的体育锻炼习惯 中学生学业压力大，大多数学生把时间和精力都花在文 化课的学习上，用于体育锻炼的时间并不多，因而体育课程成为学生进行身体锻炼的重要途径。通过分层教学，体育教 师能够对中学生进行循序渐进的指导，逐步提高学生对体育 知识的掌握程度；
帮助学生进行科学的锻炼，增强学生在体 育课堂上的锻炼效果和锻炼能力：还能够帮助学生找到自己 喜欢的体育项目，并掌握该项目的科学锻炼方法，从而使学 生养成良好的体育锻炼习惯，对学生今后的成长和生活都非 常有帮助。

3．有利于体育特长生的培养和发展 在中学体育教学中应用分层教学法，使中学生能够按照 自己的爱好、特长和体育能力有针对性地进行高效训练，发 掘学生的体育潜质，并使有潜力的学生得到更专业、更科学 的体育指导和锻炼机会，培养体育特长生，并为其今后的进 一步发展打好基础。

三、几种常见的分层教学模式及其优缺点 1．项目分层 根据中学生的兴趣爱好、体质状况等特点对学生进行分 层，并根据不同层次学生的体育技能和体育能力，设置不同 难易程度的体育学习内容和训练方案。这样有利于提高学生 参与体育课堂的积极性，并为学生提供更优质的体育教育资 源，充分发挥学生在各自体育项目上的优势。

2．目标分层 体育教师先对中学生进行体育项目的考核，再依据考核 结果和学生个人意愿设定课堂目标，并对学生进行分层，将设定相同目标的学生分在同一层，为其提供体育训练方法的 指导。这样可以帮助学生建立自信心，并激励学生尽快达成 目标，提高体育教学效率。

3．班内分层 大部分教师会采用班内分层这种方法，因为其适应性极 强，在任何班级、任何条件下都能够独立进行。但是，受班 级规模的限制，处于某一层的学生数量会很少，该层学生之 间的交流和互动也比较少．容易出现或加重某个层次偏少的 现象，不利于学生体育学习的顺利进行。

4．走班式分层 结合目标分层和班内分层两种分层方法，在原有行政班 的教学模式下，按照学生的兴趣爱好打乱班级分布，使具有 相同学习内容的学生在同一个体育课堂上课。适用于以整个 年级为单位的分层，这种方法比较受学生欢迎，除了便于不 同班级学生之间的沟通交流外，还能够激发学生的体育学习 热情和体育竞争热情，大大提高体育学习的效率，也有利于 体育特长生的选拔和培养。

四、如何将分层教学法应用于中学体育教学 1．了解学生状况，将学生科学分层 体育教师可以在中学体育课程还未开始之前，就根据自 己的教学经验，以及与其他体育教师之间的交流，设计出包 括学生身体素质、体育爱好、体育学习目的、体育特长、性 格特点等在内的调查问卷，在课前发给学生，让学生如实填写。在课上对学生进行体育技能和体质的测试，记录不同学 生的测量结果，建立初级档案，再根据之前做的问卷调查和 测量结果对学生进行科学分层，并对每一层的学生有针对性 地进行指导，帮助其建立和明确自己的体育学习目标和体育 学习方案，并引导各层学生互动和交流。

需要注意的是，体育教师还要留心观察学生体育技能和 体质的变化状况，以及各层学生之间的相处情况，及时调整 分组，提高分组的科学性，更好地激励学生的进步，还需要 保证各层学生和谐相处，避免矛盾。

2．增强不同层面学生学习内容的针对性 对于体育技能较差、体质较弱的学生，体育教师要将重 点放在体育兴趣的培养和基础体育训练上，帮助学生逐步建 立自信心，增强体质。

对于体育技能和体质处于中等的学生，体育教师可以适 当增加体育锻炼的内容和时间，强调体育训练方式的纠正和 体育技能的锻炼与培养，发现这部分学生身上存在的体育潜 能，激励这部分学生继续提高。

对于体育技能和体质比较优秀的学生，体育教师可以把 重点放在拓宽体育项目、体育知识和专项体育训练上，让这 部分学生接触更多的体育项目，帮助学生找到自己擅长的优 势项目，进行专项训练。也可以使体育特长生得到进一步细 致、专业的专项强化训练，为其制定和提供更精细化、科学 化的指导，提高体育特长生训练的科学性，帮助体育特长生进一步发展和进步，有助于教师发现体育特长生和培养体育 特长生。

总之，在中学体育教学中合理应用分层教学法具有非常 明显的优势：提高中学体育教学的专业化和科学化程度，满 足不同中学生的体育需求，帮助中学生养成良好的锻炼习惯， 发现和培养体育特长生，提高中学体育教学的效率。因此， 体育教师应充分发挥中学体育课程在促进学生发展方面的 积极作用，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：
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