我有六个宝案例 [案例一我是不是一块宝]

案例一我是不是一块宝

家庭方面，浩四岁时父母离异，他随父亲和祖父母生活。祖 辈觉其可怜，百般溺爱；
父亲则简单粗暴，时常打骂。

二、与“宝”相遇 浩在学校参与了心理社团活动，根据半学期的观察，我 能感受到浩在学校环境中的不自在，他想以一些方式证明自 己，却总是被否定，对于学校的规则他无法适应，似乎也不 愿去适应。在他激烈的情绪表达背后，我隐隐感觉到，在他 过往的经验中似乎有着深深的委屈与不安。

生态心理学是生态学取向的心理学研究，该理论认为人 类行为是个体内在因素与外在环境相互作用的结果，行为情 境是引发行为的小生态系统，当生态系统处于和谐、平衡的 状态，学生的身心会得到健康发展，反之就会出现心理偏差。

参考这样的理论，我将对浩的咨询方案设定为多维度的咨询 沟通，调节浩心理环境相关的生态系统。具体操作为：维度 一，针对案主的个别咨询。通过咨询师的同感与接纳，促进 案主表达、梳理内在情绪，调整认知，重新构建心理和谐环 境。维度二，与家长探讨孩子心理成长的相关内容。理解与尊重家长的教育方式，同时从孩子角度出发，给予客观的建 议。维度三，同伴小组辅导。设定主题，让案主在情境活动 中通过同伴讨论、角色扮演感受交往的愉悦，并培养良好的 交往能力。维度四，与班主任讨论班级适应的问题。就案主 行为在班级的影响进行评估，并拟定重建和谐班级氛围的具 体方案。

三、寻“宝”记 （一）首次访谈 我邀请浩来咨询室，来到咨询室后，浩很活跃，自己走 到沙盘边问：“这个可以玩吗？”我点头并向他说明了沙盘 游戏的基本设置。浩用沙盘呈示自己的现状：爸爸晚上常会 打他，而妈妈在他小时候就离开了。浩问我：“人家都说有 妈的孩子是块宝，没妈的孩子是根草。老师，你说我是宝还 是草啊？”接着，浩又呈示了一家三口其乐融融围坐用餐的 沙盘，告诉我这是他最渴望的。我引导他：“这两个场景的 中间我们还有一段路要走。”我们将之后咨询的目标设定 为：探索每一天的美好，向心中的梦想出发。

浩在首次沙盘中呈现对于母亲、母爱的渴望，咨询师需 要给予最认真、最敏感的持续关注，帮助他建立信任关系， 陪伴他心理成长，进而促成浩对生活事件和人际关系的正确 处理。

（二）第二次咨询 这次咨询，浩做了两个沙盘，都选择了干沙，主题为表达。第一盘中，盘面的中心偏右上的位置放置了一座山，山 上有蛇盘绕，四周有蜥蜴、毒虫、蛇、鳄鱼向着山行进。第 二盘中，接近浩的下方铺上了整片草坪，并有花生长，上方 有两艘船即将远航，但受栅栏、轨道的区域阻挡。浩告诉我， 因为他和小朋友发生矛盾，爸爸让他自打耳光。他说得轻描 淡写，却在沙盘上流露出满满的恐惧与不自在。

（三）第三次咨询 这次咨询，浩选择了湿沙盘。当看到水漫过了沙，他很 惊恐，很不习惯手上沾满沙子。浩在沙盘的左下和右上两个 对角摆出两个阵地：古朴的竹楼和现代的高楼，然后不断地 堆砌掩埋，并在两个阵地间划开深深的沟渠。这样的分裂与 对峙让浩不能平静，他不停地搓着沙。

（四）与家长沟通 我约见浩的父亲，就孩子当下的心理状况进行沟通。浩 的父亲大学毕业后出国留学，目前自己创业。基于自身经历， 他希望男孩子要坚强，在和同学相处时靠实力说服对方，也 可以用打斗的方式。父亲不能接受浩爱哭，也不喜欢前妻“幼 稚”的教育方式。

在尊重和理解家长的前提下，我们共同商讨浩的发展改 进目标为：愉快地融入社会，发展自己的优点。我提出一些 建议：（1）为了帮助孩子融入社会，可以告诉孩子比暴力 与肢体语言更有效的交往方式；
（2）尊重孩子的母亲，接 纳之前的一切，并有信心建设更好的生活，让孩子有更好的情感发展；
（3）不要用打骂等暴力方式教育孩子，给他充 分的安全感与信心。浩的父亲能够接纳，并约定有情况随时 沟通。

（五）第四次咨询 这一次浩的沙盘分区域摆放家具，有餐厅、睡觉的床和 储存满满食物的柜子，呈现了自然的生活场景。右上角沙子 堆高，放置一口井，并用栅栏围了起来。主题是在内心对当 下生活的重新构建。

（六）第五次咨询 班主任老师向我反映，浩在课堂上能安静学习了，只是 还爱和同学争斗打闹。在这次的沙盘里，蛇依然潜伏在四周， 但两棵茁壮的松树被浩牢牢地植在中心位置，狮子在树下防 御与守望。随着青蛙与乌龟在盘面自由跳动，我看到了一个 更有力量不断蜕变的浩。

（七）同学小组辅导 明是浩的同班同学，在班上成绩优秀，很有礼貌，可浩 就是不服气，经常发起挑衅，要和他打架。我请明和浩一起 来到咨询室，让他们就班上同学上课总插嘴想想解决办法。

在我的引导下，孩子们发现爱插嘴是缺乏耐心等待。我又安 排两个孩子就上课借水彩笔的情景进行角色扮演，明演正用 笔的孩子，浩演需要借笔的同座，有三个结局：（1）浩抢 过明的水笔；
（2）浩在一旁焦急地等；
（3）浩一边等一边 先做其他的事情。活动中，浩默默地体会与同学交往时的心理感受，学习调试与控制自己，选择最舒服的方法与结果。

结束时两人手拉手离开，我想浩又向目标迈进了一步。

（八）班主任沟通 浩的班主任很负责，每当浩有些许变化都会及时和我交 流。我和她一起探讨孩子叛逆行为背后的原因，探寻帮助的 方法，并建议班主任组织心理课“夸夸我的朋友”“夸夸我 自己”，引导学生爱惜自己、尊重他人，营造良好的班级人 际环境。

（九）第六次咨询 这一次沙盘，浩分别放进了小马、灵猫、龙和几个电器 宝贝，然后邀我和他一起玩。我们依次挑选沙具，在沙盘中 演示冲突与竞争，他还时不时担心我是否走神。我再一次看 到一个需要在持续陪伴中进行自我整合的孩子。

四、“宝”的证明 临近“六一”，年级编排节目，浩也参加。咨询的时间 恰逢浩参加排练，我陪在一边看他排演，并给些建议。演出 那天，浩大方从容。班主任老师也反映，浩在课间能文明游 戏，情绪平稳，状态良好。随着个体内在因素与外在环境改 进并相互作用，浩的心理生态环境系统越来越好。现在浩不 再纠结“是不是一块宝”，他正用自己的成长证明他就是一 块宝。

（南京市洪武北路小学 夏春艳）