就业对策_家庭经济困难生就业创业教育管理对策

家庭经济困难生就业创业教育管理对策

关键词：家庭经济困难；
就业；
创业 近几年，高校毕业生总人数逐年上升，就业创业工作面 临复杂严峻的形势。家庭经济困难学生是高校毕业生中的弱 势群体，属于重点的教育、帮扶对象。因此，研究应用型高 校中家庭经济困难学生的就业创业教育管理是很有必要的。

一、应用型高校家庭经济困难学生就业创业的问题 （一）就业积极性高，但职业预期与自身条件不符 据调查，家庭经济困难毕业生中94.6%来自农村，渴望 经济独立，就业积极性高，是校园招聘会中较为活跃的群体。

但是通过观察我校近两年校园招聘会签约情况，发现大部分 家庭经济困难学生难以与用人单位达成就业意向。而且，在 就业统计中，家庭经济困难毕业生的就业形式以灵活就业为 主。造成这个现象的原因是家庭经济困难毕业生择业时过分 看重经济收益，只有16.22%的学生更看重个人或行业发展潜 力，但毕业生达不到高收入职位较高的要求。

（二）创业意愿强，但缺少创业准备 家庭经济困难学生的创业意愿主要来自于三个方面：一是受家庭影响，父母或亲属有创业成功者；
二是受学校创业 实践课影响，渴望实践学习成果；
三是受已经创业的同学和 朋友影响，企图效仿。仅有约5%的学生认为自己个人的专业 技能突出适合创业。但只有具备专业知识、人才团队、资金 和对市场深入的了解，才是创业成功的保证。52.6%的学生 认为自身能力素质的欠缺是创业中可能遇到的最大困难，这 反映出家庭经济困难学生的创业意愿虽然强烈，但是缺少准 备。

（三）实践经历丰富，但缺乏系统性 自入学，家庭经济困难学生就非常关注兼职。在调查中 发现学生兼职的主要工作为餐饮服务员、商品促销员、家教， 报酬偏低。部分学生会利用寒暑假去工资高的大城市打工， 赚取学费和生活费。家庭经济困难学生在选择兼职工作时主 要参考的是收入，并没有将兼职与未来求职联系到一起，工 作内容与专业不对口，具有盲目性。调查中，只有约2%的学 生所从事的工作与未来求职目标一致，表示毕业后会应聘目 前兼职所在的企业。通过对应用型高校连续两届实习生的观 察发现，家庭经济困难学生相比普通学生，更易因实习期工 资待遇不如心理预期而产生抗拒实习的行为。

（四）部分学生享受资助，但不重视课程学习 家庭经济困难学生获得助学金的比例高于普通学生，但 值得注意的是其挂科率也高于普通学生。家庭经济困难学生 对大学课程学习的态度呈现两极分化的状态。一部分学生以升学为目标努力学习，而另一部分学生由于花费大量时间和 精力参加兼职而难以保证课程学习效果。另外，国家助学金 的帮扶力度大，且金额远超奖学金。这无形中助长了学生“读 书无用”的思想，对家庭经济困难学生的就业和发展也埋下 了隐患。

二、应用型高校加强家庭经济困难学生就业创业教育管 理的对策和建议 （一）以全方位提升家庭经济困难学生的就业创业能力 为目标 一是应用型高校应重视引导家庭经济困难学生树立正 确的择业和创业观。家庭经济困难学生更迫切改变自己的经 济情况，择业时有明显的功利倾向。教师在职业指导课程中 应帮助学生改变“一步到位”的就业观念。家庭经济困难学 生应当先就业，再通过积累经验，参与人力资源流动，逐步 实现自己职业理想。在创业方面，学校应帮助家庭经济困难 学生养成正确的创业态度。家庭经济困难学生既不能怀有通 过创业一夜暴富的幻想，也不能因自卑而排斥创业。约95% 的经济困难学生来自农村，其中超过50%的学生最终选择回 家乡发展。随着我国供给侧结构性改革和“大众创业，万众 创新”浪潮的兴起。县乡中的创业机会越来越多。因此家庭 经济困难学生通过理智分析自我优势和市场潜力，有抓住机 遇成功创业的可能。二是应用型高校应结合学生专业有针对 性地提高学生的就业创业实力。家庭经济困难学生热衷于兼职，甚至为了赚取收入不惜牺牲专业课程学习。这反映出学 生未能将专业学习与就业创业能力提升联系在一起。应用型 高校有丰富的校企合作资源，可以为这部分学生参与具有较 强专业性的社会实践提供支持。可以选取部分扩张快、待遇 高、毕业即可签约的企业作为家庭经济困难学生的实习基地， 使学生在勤工俭学中提升专业能力。

（二）完善就业创业教育质量监控制度 只有建立完善的教育质量监控制度，学校才能对就业创 业教育实现管理。第一，完善就业创业指导类课程的教学评 价机制。学校可以组建教学督导组。通过督导组随机听课的 方式对教师的教学表现进行督查，监督教学质量。对实践教 学工作的检查，学校要重视判断实践过程是否有利于学生就 业意识的增强和就业能力的提高。学校应鼓励教师根据政策 变化、社会热点和特殊学生群体的特点及时调整和丰富教学 内容，重视对教研活动开展情况的监督。第二，完善学生的 评教机制。重视家庭经济困难学生的教学评价，有助于教师 针对学生群体或个人开展针对性的就业创业指导。第三，建 立用人单位评价机制。用人单位代表市场需求，它们对人才 的评价反映了就业创业教育的教学质量。第四，加强院系对 本部门就业创业教育工作的权责。院系基于对学生的了解和 对专业内涵的把握，能够对就业创业课程的内容进行优化。

（三）精细化管理就业创业教育教师团队 目前大部分应用型高校中，专职与兼职的就业创业指导教师共存。以我校为例，目前只有3名专职教师。兼职教师 承担了学校大部分教学工作。相比较而言，专职教师能投入 更多的精力，教学效果更好。因此在教师团队建设过程中， 应该通过保障福利待遇等方式提高专职教师的比例，同时加 强对兼职教师的管理。将取得相关职业资格证书作为就业创 业指导教师的重要考评标准，组织教师参加省市和国家级的 相关培训，定期开展教研活动增强教师之间的经验交流；
建 立青年导师制，组织课程观摩，通过以老带新的方式快速提 高新年青教师的教学水平；
结合国家就业政策、社会经济发 展和人才需求等多个方面，与时俱进，不断更新教学资源库。

此外，思想政治辅导员也应该纳入就业创业教育教师团队。

他们便于针对家庭经济困难学生个体开展一对一帮扶工作。

学校可以通过定期开展校内培训、工作坊交流会、讲座和报 告会等形式提高辅导员的就业创业服务能力，增强教师队伍 的整体实力。

（四）不断丰富就业创业教育形式 一是开发创业基地，优化创业环境。以学生共同兴趣为 基础组建的创业小组经过指导老师的帮扶，逐渐发展成熟后 应进入学校创业基地进一步培育。学校可以通过划拨专门的 入驻指标给家庭经济困难学生创业团队，鼓励困难学生积极 尝试创业实践。二是利用互联网创新教育形式。首先，网络 多媒体教学成为课堂教学的补充。通过微信公众号、视频课 程、网络直播等方式可以向学生发布就业创业教育相关学习内容，为学生的自主学习提供基础。其次，对于处在实习期 间或离校后的家庭经济困难学生，可以通过互联网远程管理， 提供精准的就业创业服务。三是加大对家庭经济困难学生的 就业创业帮扶力度。首先，通过一对一帮扶的形式提高就业 创业教育的效果。为每一个困难学生推荐实习和就业岗位。

其次，加大对经济困难学生参与就业创业竞赛或项目的资金 支持力度，鼓励学生认真学习。另外还要重视对家庭经济困 难学生群体的心理健康教育，帮助它们树立自信，增强抗压 能力。

参考文献：
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