大学教育学博士生培养与实践探索_教育学博士

大学教育学博士生培养与实践探索

优化生源结构，提高招生质量，与时俱进建设新的优质课程 和不断强化提升博士生英语运用能力是需要继续探索和实 践的三项举措。

［关键词］综合性研究型大学；
教育学博士生培养；
国 际化；
人文性；
创新型；
探索与实践 ［中图分类号］G643［文献标识码］A［文章编号］ 1002-4808（2015）S2-0026-02 要建成一流大学，必须将重点转移到研究生教育上来， 一流大学需要一流的研究生教育为支撑。博士是我国教育结 构中最高层次的教育，以社会分工的角度来说，博士处于知 识创新和科技创新的最尖端位置，他们是一个国家中占据一 个时期最紧要通道的少数知识精英。博士生教育就是一种精 英教育，博士生教育质量代表了一个大学的人才培养水平， 作为综合性大学中一员的教育学院也为此目标不懈地探索 与实践。

一、博士生就业基本情况和教育学院办学基本理念 （一）就业基本情况 多年来浙江大学教育学院毕业的研究生都因具备业务 基础扎实、适应能力强、实干精神足等优秀品质而很受国家和社会欢迎。研究生们通过面试成绩、专业成绩、学业背景、 相关实习经历、创新能力、社团活动经历、人际交往能力、 外语水平、性格特征、熟人推荐等顺利被有关机构和单位录 用，一次性就业率均在学校要求的98％以上。他们就业与工 作多在教育部教育科研院所系统及高校教育学院教育研究 所；
或者是在国家教育行政管理部门及高校研究生教育管理 部门、高校、中学机关部门；
还有一些在高校、中学教师， 公务员，杂志编辑部，大中型企业管理部门。

（二）办学基本理念 随着社会政治、经济、文化的高度发展，社会生活中有 许多问题是需要通过教育学专业的人才来解决的，研究生毕 业后可以到各级教育科研机构从事教育研究工作，应对教育 国际化的挑战、提升我国教育的国际影响力和竞争力。如何 培养创新型人才？如何开发企业的人力资源、提高员工的素 质以实现企业转型升级？城市化进程中，如何实施农村转移 劳动力的教育和培训？现在应试教育存在的学生负担重、教 育质量不够高等许多问题都亟须解决。教育研究可以为教育 改革提供智力支撑，很多研实成果已经得到政府决策部门的 采纳。研究生毕业后可以到各级行政部门、各级各类院校的 教务管理部门、学生管理部门、高校教育培训和外事部门， 大中型企业人力资源部从事管理、教育咨询与分析工作。教 育不只是学校教育，还涉及家庭教育和社会教育（企业教育、 社区教育等）。研究生到高校、中学任教就能根据青年的身心发展规律来科学育人、传授知识，也可在大中型企业培训 部门从事教学甚或赴海外孔子学院任教成为教育教学骨干 教师。根据教育学院多年来研究生教育培养的结果和当今我 国深化改革开放、社会大发展大转型时期形势的需要，教育 学院把国际化、人文性、创新型教育要素注入传统的教育学 博士生教育培养模式中进行探索与实践，取得了一些可喜的 成效。例如一名博士党员毕业生被评为全校“十佳大学生党 员”，高丽浩的《中国教育财政近代化研究》获全国优秀博 士学位论文，绝大部分收回的毕业后工作单位回馈信息都得 到认可。如何才能从教育学博士生中培养出未来高水平的教 育理论家、国家和社会需要的教育事业各级高素质管理人才 以及各级各类学校优秀的骨干教师是教育学院办学的基本 理念和应有职责。

二、教学方式 （一）PBL教学法 PBL是美式先进教学法之一，采用了生对生、师对生、 生对组的方法，以问题为中心授课，师生讨论式解决问题。

在教学方式上，抛弃“老师台上讲学生台下听”的方式，博 士生的课堂应该更加自由和开放，提倡互动教学法，具体到 某个章节的讲授，教师不再限于传授知识，而要成为引导者， 增加课堂互动，进而开发和培养其语言沟通能力，使教学深 入浅出，更加发挥学生的能动性，是很强的教学互动和学生 之间的协同学习，能够调动学生学习主动性和创造性，有利于研究生创新素质的培养，也有利于提高博士生的职场竞争 力和可持续的个人发展能力。

（二）MOOCs慕课和Coursera平台 通过建设“三网工程”（网络课件、网络教室、网络管 理平台和基于网络的教学模式改革，形成了适合研究生特点 的课程教育体系。学院在2013年已开展并大力推广慕课建设 和由美国斯坦福大学两位教授创立的Coursers平台上的在 线教育资源进行翻转课堂（即学生在课下完成课堂内容，在 课上进行有效的讨论和合作式学习）的尝试，引导研究生对 国内外在线教育资源、公开课程进行评价和比较研究，加强 对慕课引发的全球教育资源配置对我国基础教育和高等教 育影响与挑战的研究。

（三）SRTP科研训练计划 近些年，由一些研究型大学提出并得以迅速推广的“大 学生科研训练计划（SRTP）”，就是在本科生教育中充分体 现研究特性的一个有效措施，是中国高校为提高人才质量、 培养大学生创新能力而采取的一项重要举措。浙江大学是全 国最早提出对大学生进行科研训练的高校之一。研究型大学 的本科生教育与研究生教育两者紧密衔接，教育学院也一直 在研究生培养时沿用此教学方式。培养学生的科研能力是研 究生教育区别于其他层次教育的最主要标志，科研能力是研 究生培养质量的最重要体现，贯穿于研究生培养各个环节， 学院改变了博士生入学后先学课程，经过中期考核和开题报告，再进入科研和课题研究，最后写学位论文的培养过程， 现在是博士生入学后根据学科的要求、个人特点制定科研工 作计划和时间安排，制订计划时可直接进入研究阶段，并不 一定按照课程、科研、论文环节循序渐进；
学院在网上开设 调整个人学习计划和定期向导师汇报工作的窗口，鼓励博士 生根据研究目标的需要制订并调整个人学习计划，同时定期 向导师报告科研进展，博士生均要撰写读书报告，鼓励他们 以读书报告、创新论坛、seminar等形式进行相互交流，根 据学科特点制定教育学博士生发表论文的出口标准。

三、继续探索与实践 （一）优化生源结构、提高招生质量我国研究生发展指 导思想，是重视“经济建设和科技发展对高层次专门人才的 需要”；
开始从“单纯发展数量”到“注意教育质量”。研 究生教育质量是一个包括招生、培养、管理、学位、评估等 各方面在内的综合体系。当然，招生质量是基础，所以既要 保证研究型大学博士生培养有足够的生源，同时又要保证根 据培养方式选择适合培养的学生。浙大在研究生培养机制的 改革与实践中育人为先，创新发展，走在模式创新的道路上 勇于探索。浙大建立的博士生招生质量工程的核心是进一步 增加直博士和硕博连读生，限制在职生报考的博士招生整体 方案。对于一流大学的研究生教育来说“长学制”博士生贯 通式培养是高水平研究生培养的重要途径。因此，改善生源 质量必须提高直博和硕博连读的比例。当然，要提升生源质量，关键在于提升研究生教育自身的吸引力，学生要怀着主 动、自愿的心态入学。没有特色和品牌，恐怕也难以为继， 加快构建以国际化、人文性、创新型人才为导向的教育学博 士生教育体系办学理念，培养模式的完善和教学质量的提高， 才可获得学生的青睐和社会的就同。

（二）课程建设与时俱进，打造品牌课程 今年申请打造核心课程建设，“教育学名著导续”作为 教育学博士生的专业学位课，其开设对提高博士研究生的专 业素质与科研水平具有奠基性作用，这门课程集中了教育原 理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学和教 育技术学等教育学科内各级领域的经典名著。通过精心挑选 的中、外12篇教育经典名著的研究，可了解教学各领域的基 本观念，研究方法，掌握相关领域的前沿问题。通过教育学 各分支学科的问题域、方法论和基本逻辑的比较分析，整合 形成合理的学术结构。教育学博士研究生通过学习可以开阔 眼界，掌握教育研究的范式与视角，增强教育问题的历史感 和现实感，从而提高独立从事科研的能力。今年同时申请的 还有以“教育学方法论”提升为示范的课程建设。教育学的 自身发展也倒逼教育研究方法不断更新，课程面临不断提升 的压力。应对当前研究生的学术研究水平和规范相对低下的 问题，本课程以提高研究生素养包括大量高速的中英文文献 查阅和写作能力、问题识别能力、文献评论能力、研究设计 能力、参加国际会议能力，递交国际论文和国际学术研讨等能力为目的与世界接轨，大量引入新的中英文教材和文献， 系统研究国外博士研究生教育学研究方法课程的目标、内容、 教学资源、教学模式和作业评价系统，对强化研究生的科技 基础能力及科研道德均大有裨益。“教育学方法论”的国际 接轨和本土教育研究相关特色的完美结合形成具有典型示 范性的专业核心课程。比较教育学学科（休闲体育）“985 工程”三期建设项目申请硕士生全英文课程，对专业学位课， 专业选修课的硕士生课以全英文来授课，为硕博连读打下良 好基础。

（三）激发研究生英语学习的热情，强化提升运用能力 大学英语四、六级目前仍一样分等级，而在高校招生时， 不同的学校会对英语提出不同的等级要求，英语应回归其语 言工具的本质属性。英语依然是当今全球应用范围最广的国 际语言，互联网90%以上是英语资源。作为研究型大学教育 学的博士生欲想与国际接轨，成为国际化、人文性、创新型 人才，在校学习期间，仍需不断努力学习英语，提高自己的 英语水平。对于此前缺少严格训练的中国研究生而言，对大 量的英语教学普遍感到不适应，尤其是综合考核，采取公开 报告和闭卷考试的模式，特别对一些大龄博士生来说，倍感 压力。为了不断提高博士研究生的英语水平，我院除了继续 在核心课程主题讲授中坚持双语教学外，在申请即将启用的 课程建设“教育学名著导读”三分之一内容将采用全英文授 课，要求学生能熟练阅读英语教育文献，最终完成6000个单词的学术论文，掌握英语论文写作。作为本门课程的延伸性 课程，自2014年5月份起，由海外名师主导课程，均采用全 英文讲授，首先有美国威斯康星大学麦迪逊分校教育学院 BernadetteBaker教授主讲“国际教育学术前沿”，美国加 州大学洛杉矶分校教育学院EugeneTucker教授主讲“教育领 导与政策”。党的十八大后中国高等教育将发生革命性改革， 实施教育结构战略性调整，详细研究和积极探索相关政策和 细则。根据原来浙江大学教育学院的办学理念，结合综合性 研究型大学的使命、研究生教育的特殊性和浙江大学发展需 求，不断拓展研究生培养的深度，塑造研究生教育的独特文 化传统，我们把教育学博士生培养目标定为有国际化、人文 性、创新型高素质高水平人才，这也完全符合国家和教育部 的战略目标。

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