【双师教学与贫困地区基础教育研究】双师教学

双师教学与贫困地区基础教育研究

关键词：慕课；
双师教学；
贫困地区；
基础教育 一、概述 双师教学是我国对慕课（MOOC）进行的创造性应用，具 体应用方法是将传统的课堂教学拆分成两个部分。一个部分 是基础知识的讲授和配套教学资料的准备，另一部分是课堂 的互动、问题的解答、学生素质培养和教学节奏把控等等。

双师教学把第一部分的工作交给慕课平台上的名校教师完 成，第二部分与学生的交流仍交给学校中的老师进行。两名 教师以虚拟和现实配合的方式分工完成教学。这样的教学方 式可以快速且低成本地提高经济文化欠发达地区的教育水 平，而我国的贫困地区人口无疑是对高质量基础教育需求最 为迫切的群体。这些年来我国贫困地区基础教育建设方面已 经有了很大进步，小学教育已经完成普及，文盲人口已经基 本消失。但在贫困地区小学之后的初中教育虽然入学率较高，辍学率同样一直保持在较高水平。基础教育带来的经济负担 对于贫困家庭来说还是难以承受，更加重要的是由于贫困地 区教育水平有限，在基础教育之后学生水平难以与经济文化 发达地区的学生相比，这就导致了高中和大学会因为学生学 习水平的原因将贫困地区的学生拒之门外。这就进一步影响 了贫困地区学生继续学习的愿望。要打破这样的基础教育现 状已经很难通过传统教育体系的改良达成，真正改变这样的 现状需要新的思路、新的技术和新的政策共同努力。本文将 针对双师教学在贫困地区基础教育中的应用和意义进行讨 论，试图用这种方法促进我国贫困地区的教育公平。

二、双师教学在贫困地区基础教育中的应用 （一）将优质的基础教育资源引入贫困地区中小学课堂 要达成优秀教育资源在贫困地区的配置，首先要寻找优 秀内容提供者。在这方面我国已经开始了起步和实验，在这 方面最为积极的探索者是中国人民大学附属中学。人大附中 受到2013年神舟十号太空授课的启发，于2013年9月10日启 动了双师教学的实验项目。在这次实验中，12个教学班有11 个班的平均成绩有了提升，其中提升最高的班级达到46.41 分，效果最差的班却呈现负增长。在这次实验性教学活动中， 由当地教师负责在上课前一天对人大附中提供的授课视频 进行熟悉并根据本班学生的水平适当剪辑，把一些提高性质 的难题提取作为课后研究和思考题。在课堂上也是由当地教 师来把握节奏，在适当的节点进行停顿、讲解、重放等操作，确保学生对知识的吸收程度。这一方面说明了优秀的教育资 源确实可以通过双师教学的方式对大部分贫困地区学生产 生巨大影响，另一方面在实验班级的效果差异中我们也要清 晰地认识到实地教学的教师还是对教学效果产生了决定性 的影响。无论如何，在这次尝试中我们确实做到了把中国最 优秀的基础教育资源引入贫困地区并在一定范围内获得了 良好的效果。在慕课内容提供端，从人大附中主导的实验性 教学中我们可以看出我国的优秀教育资源具有充分的社会 责任感并认可双师教学这样新型的教学方式。在这方面我们 要提高的是慕课的制作水平，需要建立专业的团队研究和分 析怎样的镜头语言和表现手法更适合把优质的课堂教学转 化为易于理解的慕课视频，探索怎样的知识水平和讲解方式 能更好的使贫困地区的同学接受。这就需要教育内容的提供 者转变思路，把思路从提高自己的授课水平转向使自己的课 程更具有趣味性、包容性和通用性。在实地教学端，从各个 实验班的教学效果我们可以看出双师教学不只是将慕课引 入教育资贫乏发地区就可以直接产生效果，当地教师的配合 至关重要。双师教学需要当地教师能够理解慕课视频中优秀 教师的教学方法并在课前进行研究分析，需要教师对课堂节 奏有一个科学的把控，既保证教学进度也确保教学质量。可 以说双师教学在实际上增加了当地教师的工作量，而不是为 当地教师减负。在这样的情况下，就必须培养当地教师的责 任心、工作热情、对新的教学形式的接受和学习能力。（二）进行兴趣类学科的教学 对于贫困地区来说，语文数学这样的基础学科当地老师 或许还能够进行完整的教学，但体育、音乐、美术这样兴趣 爱好类的科目就非常缺乏教师来进行传授。一方面是贫困地 区的教师本身大多出身贫困家庭，虽然经过师范教育进入了 教育行业，但是其本身就缺乏兴趣爱好类的专业技能。另一 方面，无论是体育、美术、还是音乐都不是能够快速习得的 技能，要想成为这些科目的教师必须自己先进行较长时间的 培训和技能磨练，这对于教师资源本就紧缺的贫困地区来说 难以实现。最后，贫困地区通常对学生兴趣爱好培养的重要 性缺乏认识，不了解学生需要进行体育文艺方面的培养来提 高个人修养和情操，提升个人素质和审美情趣。在这样的背 景下贫困地区的学校就不会将资源投入到学生的兴趣爱好 培养当中。面对这样的状况和困难，就需要利用双师教学这 样低成本、高效率的教育方式来对学生的兴趣爱好进行培养。

双师教学在兴趣类学科的教学方面可能和基础课程的教学 稍有不同。由于当地教师可能并不具备学科基础，所以会着 重要求慕课视频的质量，学生的知识完全来源于慕课视频， 当地教师只能起到组织协调学生的作用。在这种要求下，针 对兴趣类学科的慕课视频就不能仅仅提供知识，还要体现出 互动性。由于兴趣类学科对学生的掌握程度和知识体系架构 程度要求不像基础知识那么高，所以这样的形式虽然不能用 在基础教育上但是在兴趣类学科的教学中可以行得通。另一方面，虽然贫困地区的教师可能不具兴趣类学科的技能，但 是作为教师普遍都有较强的学习能力，慕课的内容提供方还 可以制作针对教师的兴趣类学科培训，这种低成本的培训可 以使当地教师具有一定水平的兴趣类学科教学能力，这样也 就解决了贫困地区的兴趣类学科教学难题。

（三）与支教活动进行结合 三、双师教学对贫困地区基础教育发展的意义 （一）减轻教育资源配置不均衡 教育资源的不均衡配置是世界性的问题，教育资源的配 置影响的绝不仅仅是一个国家的教育本身，教育资源如何配 置直接决定了一个国家社会阶层的流动性是否活跃，一个公 民的上升通道是否清晰稳定。可以说一国的教育资源配置在 很大程度上影响了一个国家的发展前景和公民对国家的基 本态度。随着网络慕课和双师教学的出现，教育资源的配置 问题必然会迎来重大转机。双师教学可以在很大程度上打破 教育资源配置的不均衡。传统教育体系中难免出现教师水平 参差不齐的问题，不同地区由于经济水平差异、文化氛围差 异造成优秀教师向经济文化发达地区聚集。欠发达地区就会 陷入教育资源越来越贫乏，经济文化环境与发达地区差距越 来越大的境遇。而双师教学首先是以慕课为基础，慕课平台 将会聚集我国最优秀的教师和教育资源。由于边际成本接近 于零，所以社会对于贫困地区教育的帮助成本实际上很低。

至于部分重度贫困地区的学校中没有连接互联网或者没有多媒体放映装置，则需要社会和国家进行硬件扶持。尽管这 样，对贫困地区的教育扶持无论在物质成本还是人力成本方 面双师教学都可以做到传统教育形式无法做到的低廉。

（二）缓解贫困地区教师队伍人员严重不足的问题 双师教学虽然对实地教学的教师提出了很高的要求并 且在一定程度上加大了实地教学教师的工作量，但双师教学 也改变了教师的职能。双师教学的形式在实际上降低了对实 地教学教师的教研水平和知识水平的要求，经过高等师范教 育的教师通常不愿意到贫困地区从事教育工作，有在贫困地 区从事教学工作意愿的教师又不具备较高水平的教研和知 识能力，这是导致贫困地区教师队伍人员缺失的重要原因。

通过双师教学的形式简化基础教育所需的师资水平，扩大教 师队伍的招聘范围，贫困地区教师人员不足的问题便可以得 到缓解。

四、结语 推动我国贫困地区基础教育发展，完成教育资源合理配 置和促进教育公平这一系列的难题一定不是双师教学这一 新的教育形式就可以解决的，但是慕课和双师教学的形式特 性决定了它一定会在这一过程中发挥重大作用并将作为一 条重要路径提供给我国的教育事业作为参考。无论是如何应 用双师教学这种新的教育形式其根本目的都是发展贫困地 区的基础教育事业，为地区发展进行智力储备，进而促进我 国的民族复兴和共同繁荣。在教育公平的路上我们还有很长的路要走，双师教学很可能会成为实现我国教育水平快速增 长的重要机遇，而提前的研究、实验和应用是把握机遇的必 要条件。

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