[分层教学模式在数学教学的运用] 分层教学的运用

分层教学模式在数学教学的运用

关键词：分层教学模式；
高职；
数学教学 对于高职生来讲，数学综合素养普遍较低，接受能力也 存在较大悬殊，课堂学习效率不高。而分层教学模式的恰当 运用，不仅可以让每个层次的学生都能得到针对性的培养， 也有助于进一步提升课堂教学水平，从而促进高职数学教育 的发展。因此，对于分层教学模式的应用研究，教师应给予 足够重视。

一、合理划分学生层次 首先是高层，这一层次的学生，通常都具有良好的数学 基础，且在课堂上能够全身心地投入到听讲中，学习效果与 效率相对较高。在制定教学目标时，除了要完成教学大纲要 求外，还应注重学生自学能力、探究精神与创新思维的培养， 以不断拓展其数学学习视野与素养[1]。其次是中层，这一 层次的学生，通常基础都不太好，但上课基本可以做到认真 听讲，虽然没有很浓厚的学习兴趣，但对数学学习不会产生 抵触、厌烦等情绪。在制定教学目标时，在完成大纲要求外， 应着重培养其良好的学习方法和习惯，以及正确的学习观。最后是基层，这一层次的学生不仅基础差，也不喜欢数学， 对此，教师应适当放低要求，着重考虑其学习兴趣与信心， 以及良好学习习惯与态度的激发与培养。

二、备课层次的合理划分 作为分层教学的重要前提，分层备课强调教师要在对教 材深入钻研的基础上，针对不同层次学生的认知特点与发展 需求，制定不同的授课目标，在明确目标后，再选择更适合、 更有针对性的训练方法，并在此前提下，进行分层立体、练 习与作业题的设计。在此过程中，应着重考虑的是，要妥善 解决基层学生的认知阻碍，以及高层学生综合能力的进一步 拓展，这就需要教师要对教材内容进行全面掌握，并对各个 层次学生的具体情况做出全面了解，也只有这样，才能够制 定出科学合理的分层教学教案[2]。

三、分层授课的科学落实 作为分层教学最重要的一个环节，在分层授课过程中， 教师应始终坚持“学生为主体、教师为主导”的教学宗旨， 针对不同教育对象，选择更适合的教学策略。首先，在进行 新课导入环节，应帮助基础学生对本次授课涉及到的数学知 识做出全面复习；
其次，在讲解新知识过程中，对于高层学 生应采用“少讲精练”的方法，而对基层学生则要注重其学 习兴趣的激发，多引导学生思考回答一些较为简答的问题， 鼓励其积极、大胆的发表自身见解，以此来不断增强其学习 兴趣与自信心[3]。比如，在讲解“导数的概念”的相关知识点时，可以先带领学生进行极限定义、求法，以及曲线切 线等知识的复习。让基层学生思考回答函数定义这方面的问 题，只要可以将内容准确复述出来，教师就应给予积极的鼓 励与认可；
而对于中层学生，可以让其思考回答曲线切线。

在此基础上，给出相应的曲线方程，让高层学生求出在某点 出的斜率。这样，学生在课上就都能有所收获，逐渐进步。

四、作业布置与考核分层 首先，在作业布置上要设置出不同层次的作业。对于基 层学生，应围绕基础来布置，不仅要注重难度的适当降低， 还要控制好量；
而对于高层学生，可以结合具体情况适当增 加一些具有显著灵活性的作业内容；
而中层学生作业的布置 也要恰当的介于两者之间，其可以选做基层学生的作业内容， 也可以尝试去完成高层学生的作业内容，这样不仅可以为学 生提供更广阔的作业选择空间，也有助于促进学生数学综合 素养的进一步拓展。其次，对于教学考核分层来讲，基层学 生的考核题目应适当调整难度，主要以基础知识为主，只要 能够对一系列基础数学概念、简单计算做到熟练掌握即可；

而中层学生的考核题目，在基础知识考查基础上，还需结合 具体情况，做出适当调整，让其经过一个思考、解答的过程， 让学困生在努力之后也能够求得正确答案；
在设计高层学生 的考核题目时，应注重综合能力的锻炼与拓展，其不仅要对 一系列基本概念、结论进行准确掌握，还要真正做到灵活运 用，融会贯通。这样的分层考核不仅可以让所有学生都能得到提升，也能为教师下一阶段教学内容与目标的设计提供有 力参考。综上所述，在高职数学教学中，为了让每位学生在 参与各项教学活动后都能得到一定提升，教师应积极采用分 层教学模式来进行教学内容的设计，并在此基础上对授课方 式作出恰当选择，以进一步提升学生综合应用能力，真正促 进其全面发展，提升授课效率。

参考文献：
[1]丁新梅.高职数学教学中的分层教学实践研究[J]. 考试周刊,2015(91):62. [2]郭春香,王青.分层教学模式下高职应用数学课程改 革的实践研究:以常州机电职业技术学院为例[J].职教通 讯,2013(12):21-23. [3]朱靖红.“目标分层:交流反馈”高职班数学教学模 式研究[J].锦州师范学院学报(自然科学 版),2002(1):69-72.