【农村教师在新课程创新中的无为及有为探索】 无为农村

农村教师在新课程创新中的无为及有为探索

二、“无为”与“有为”之辩及其对新课程改革之功 三、农村教师在基础教育新课程改革中的“无为”与“有 为” 基于上述“无为”与“有为”之辩及其对课程改革之功， 作为身居课程改革一线的广大农村教师，应该树立正确的改 革观、明确自己的角色意识和角色功能，并充分发挥自己的角色作用，做到在新课程改革中有所不为又有所为，这才是 应有的积极态度。新课程改革认为，基础教育每一堂课都是 新课程改革的“实验室”，教师即研究者，教师在行动研究 中检验与修正新课改理念。基于教师的角色立场，我们不能 使课程评价改革如我们所期待的那样一蹴而就，我们不能改 变新课程改革的进程与安排，我们不能认为我们现有的条件 还很简陋而阻止新课程改革的实施，我们不能让教育决策者 如我们那样关注很细致的情节而体现我们别样的声音…… 明确我们的角色，我们有很多客观上“无为”的地方，所以 才不会仅仅从我们自己的立足点出发去以偏概全，对整个改 革作出方向性的评价。“无为”，并非“无所作为”，而是 定位自身角色，明确使命，而“有所作为”。在新课程改革 的大潮中，农村教师理应从自身角色出发，立足教育实践， 从本人、本校、本职工作和学生实际出发，寻求符合学生个 性发展的教育教学之路，是大有作为的。

(一)树立必要的教育信念 课程改革首先带来的是观念的更新。因此，对于教师而 言，课程改革首先是一个以转变不适宜观念为前提的学习过 程，其次是一个以反思已有经验为基础的实践过程。对于教 师而言，这样的学习是对自我的积极否定，而这样的实践则 是对经验的扬弃，使这种学习和探索过程更加符合教师的教 学实际和学生的学习实际，是每一个试图缩短观念与行为差 距的教师必须认真考虑的问题。事实上，很多中小学教师所具有的信念多与课程改革的理念不相符合，他们大多仍以个 人原有的观点来进行教学，造成课程改革的理念无法有效施 行。所以，教师是否能够改变原有的教学信念与方式，配合 新课程的精神进行教学，是个亟待探讨的问题。而解决这一 问题的关键在于，教师要具有自觉自愿进行理论改造的热情， 而通过走教师专业发展道路，提高教师素质是必要的出路选 择。

(二)不断提高自身素质 教师是课程的执行者，更是课程的开发与创造者，因此 教师素质是决定新课程改革成败的关键，学校用人制度要坚 持“先培训后上岗、不培训不上岗”的原则。针对目前教师 培训的状况，今后教师培训发展的一个方向是要充分体现主 体性、个性化、回归教学实践。在课程改革中，教师作为一 个成人学习者，他的需要、兴趣、个人经历、自身的学识都 会影响其学习效果。在教师培训中，应当以教师学习的风格、 时间、地点、水平、速度的差异而提供最适宜的教育。在教 育的内容与形式上，应该将教师作为学习的主体，创造机会 让教师参与探究的过程，在自己发现问题、思考问题和解决 问题的过程中成长。当前，提高教师素质的主要途径是与地 方师范院校建立校地、校际合作，通过行动研究，进行校本 研训。校本研训是以课程实施中学校所面对的各种具体问题 为对象、以教师为研究的主体的教师培训，因此它是提高教 师素质的最佳途径选择。它所具有的“为了学校、在学校中、基于学校”的实践特性，使其能够真正促进学生发展、教师 提高和学校改善。校本研训的建立，需要两个基本的保障条 件:同伴互助和专业引领，即教师之间的专业切磋、协调、 合作与专业研究人员对教师的理论指导。因此，我们一方面 需要继续加强教师合作文化的建设，另一方面要在中小学与 地方师范院校之间建立校地、校际伙伴合作关系，保证沟通 网络的畅通，从而为校本研训的实施提供保障。

(三)实现教育创新 教育创新，是教师教育信念的激发，是教师素质的升华， 是教师教育智慧的表达;教育创新，是教师劳动的基本诉求， 是推动新课程改革的实际行动。实现教育创新，需要教师的 自觉自为，也需要学校、教育团队营造适当的氛围。首先， 要树立学校教育发展的共同愿景。愿景是高于现实的、具体 的、明确的发展目标，是学校的哲学精神，是凝聚人心的价 值取向。学校发展的共同愿景实现了学校的发展和教师的发 展的统一，起到统整学校教育力量、优化学校系统结构的作 用。其次，激发学校教育创新的激情。教育创新的过程就是 教育自我超越过程中的结构性冲突的解决过程。这需要教师 教育的热情，需要学校上下积极的精神风貌和高度的工作投 入态度。没有挑战现实、超越自我的需要与勇气，教育就缺 乏生机与活力，教育创新也不可能有实质性的举措。