【二语习得对幼儿英语教育影响】

二语习得对幼儿英语教育影响

一、二语习得关键期假说概念和理论 解释人类的大脑具有极其复杂的生理机制，语言活动的 产生和大脑不同部位的功能紧密相联。应用功能磁共振成像 技术(FMRI一functionalmag-neticresonanceimaging)研究 结果表明:位于左额叶下回的布罗卡区主管语言产生――― 说话；
位于左颞上回的威尔尼克区主管语言的理解―――听 和读。这些部位如果受损会引起一定程度的失语。著名的神 经心理学家Penfield和Roberts（1959）通过对儿童失语症 的研究，发现青春期的儿童（2-13岁）学习语言有一种天然 的优势，他（她）们左脑的语言神经中枢受损的话会在右脑 得到补偿。Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，提出 在十岁以前是学习语言的黄金年龄。Lenneberg（1967）在此基础上进行了更深入的研究，提出了语言习得关键期假说 （CriticalPeriodHypothesis,CPH）,系统地解释了语言学 习关键期，他认为二岁左右的儿童是习得母语的关键期，那 时大脑左右半球具备均等的语言学习的能力，从两岁到青春 期之间大脑的语言区会逐渐左侧化，青春期以后大脑发育成 熟，语言功能左侧化完成。从此，语言学习主要由左边大脑 负责。人脑单侧化（lateralization）后的语言学习不如全 脑学习时期来得好。如果成人的左脑语言区意外受损，会引 起严重的失语，而青春期以前的儿童会较容易恢复到常态。

因此，语言学习最好在大脑完成单侧化之前，也就是所谓的 “语言学习关键期”进行。Lenneberg的研究成果主要是针 对母语习得者，但一些研究者迅速把它拓展到二语习得领域， John-son（1989）与Newpor（t1991）的研究也证实了语言 学习关键期的存在，他们认为对于第二语言习得同样适用。

因此，学习第二语言也应在关键期内，开始得越早，学习效 率就越高，特别是在语音和听力方面更具优势。

二、我国幼儿英语教学的现状 教育部于2001年正式下文规定，全国城市和县城小学从 三年级逐步开设英语课程，2002年秋季开始，乡镇所在地小 学逐步开设英语教程。《义务教育小学英语新课程标准》的 任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习 习惯和形成有效的学习策略；
使学生掌握一定的英语基础知 识和听、说、读、写技能；
帮助学生了解世界和中西方文化的差异。课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言 运用能力。新课标采用国际惯例进行了分级设计，以满足各 年龄段学生身心发展的需求和特点。到小学六年级结束时的 目标为：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语 互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据 所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂 并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学 习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、 习俗；
倡导教师采用任务型教学模式。在我国的一些经济发 达地区，从小学一年级起就开设英语课。在这种英语教育的 大背景下，各种培训机构纷纷抓住这一有利时机大肆宣传幼 儿学习英语的好处，开展各种幼儿英语培训，双语幼儿园、 各类英语培训班应运而生。望子成龙、望女成凤的家长们当 然乐于顺应国际化潮流让孩子从小接受英语培训。殊不知， 各类少儿英语培训机构千差万别，一些组织者认为少儿英语 很好教，懂点英语就可以，他们直接把利益作为价值取向， 招募一些在校的学生就开始搞教学。尽管有一些优秀的培训 机构有合格的教师按照科学的方法组织教学，可绝大多数幼 儿家长对英语教育活动认知不足，缺乏甄别能力，很容易步 入误区，放心地把孩子交给所谓的“培训班”，反而挫伤了 孩子二语习得的积极性，影响到今后的学业。

一些家长非常“重视”孩子的早教，让孩子弹钢琴、学绘画，参加右脑开发班，还得学一门外语，课余时间早已安 排得满满当当，家长苦、孩子累，慢慢的就失去了学习的兴 趣；
一些家长主动“配合”老师，课余不忘监督幼儿英语学 习，压着孩子背单词，只要成绩好，一切都OK，幼儿对于家 长、老师的夸奖都有一种额外成就感，他们会用一个好的分 数来迎合成人的表扬，最终走上了应试教育的道路，而忽视 了英语学习的过程对于其他方面能力的发展。现在英语培训 机构教材繁多、老旧混杂、教学派别林立，五花八门的幼儿 英语教材，任务型教学法、全身反应法、交际法、情景教学 法、加拿大的浸入式教学法……弄花了家长们的眼睛，只好 随便给孩子报一个英语学习班，孩子进去不适应，再换一个， 一来二去，直接影响到幼儿对英语学习的兴趣。作为施教者 的幼儿英语教师，师资来源不外乎三种：兼职的学前教育教 师、专业的英语教育教师以及外籍教师。幼儿园学前教育专 业的教师有很多是幼师毕业的，英语基础相对薄弱，绝大多 数的幼儿园又不具备英语专业教师的师资条件，市场经济的 需求让很多双语幼儿园的教师不得不顶上英语教师的位置， 其效果可想而知。就算有专业英语教师，他们大多也不够了 解幼儿教育的特点，把教大孩子的方法用在幼儿教学上，难 易程度把握不好。能聘请到外籍教师的幼儿园对家长来说无 疑具有很大的吸引力，但有一些深层次的东西是很多家长不 了解的。第一，这些外籍教师是不是来自于母语是英语的国 家；
第二，他们有没有幼儿教育的经验，有没有从业资格；
第三，很多外籍教师不会说中文，还需配备翻译，势必会影 响到幼儿对语言的理解。最后有一个很关键的因素，在我国 缺少良好的二语习得外部环境。汉语属于汉藏语系，英语属 于印欧语系；
汉语是意合语言，英语是形合语言。欧洲学生 （英国除外）在学习英语时，因为本国语言与英语同属一个 语族，语音、语法体系相近，相似的文化背景也会增强语言 能力的正迁移。中国学生的母语和英语分属不同语系，语音、 句法、文字系统截然不同，他们在英语的学习过程中难度明 显大于欧洲学习英语的学生。

三、二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示 1.规范幼儿英语培训市场，培养合格的儿童专职英语教 师 根据二语习得的年龄特征，教育部制定了小学三年级开 设英语课程的规定，英语教学应该从娃娃抓起。为了同国际 化接轨和应对今后白热化的竞争，很多家长格外重视孩子的 英语教学，一些家长担心孩子进小学吃“大锅饭”，老师顾 及不到每一个学生，所以得让孩子提前“进补”。这一点客 观上也促进了幼儿英语培训市场的空前繁荣，有限的教学资 源根本不足以应对市场的急速膨胀，如前文所述的问题随之 出现。不可否认，像北京、上海这些一线城市，确实有一些 做得非常不错的幼儿英语培训机构，他们的教学方法值得我 们借鉴和思考。目前我国最紧缺的是具备一定水平的、了解 学龄前儿童心理发展的专职英语教师。这需要教育决策部门的政策引导、扶持和培养一批热衷于此项事业的合格幼儿英 语教师；
改善幼儿英语学习环境，运用多媒体教学设备，给 予儿童多元化的教学方式，激发他们的学习兴趣，让他们快 乐学习；
有关教育部门能够组织专家编写适合我国国情的精 品幼儿英语教材，摆脱传统教材完全依赖教师的模式，更好 的激发幼儿学英语的主观能动性，使幼儿英语培训更加合理 化、规范化、科学化。

2.转变教学理念，正确处理语言知识与能力的关系 幼儿教师应该推动应试教育向素质教育转变。英语教育 是一个系统工程，切忌急功近利。兴趣是最好的老师，教无 定法，教师要以生动形象的教学形式，充分调动幼儿学习英 语的兴趣和积极性，对学习成效的评价以鼓励为主，让幼儿 有一种额外成就感，自己愿意去学，主动去学。语言的主要 作用是交流，语言能力的获得并不需要掌握多少语法、词汇 和句型，关键在于大量的实践运用。幼儿学习英语的优势在 语音，语言模仿能力及再现能力强，语音的可塑性大，负迁 移小，一定要鼓励幼儿开口说，不怕犯错误，才能形成地道 的语音语调。

3.母语与二语习得的联系 母语的习得是通过一种很自然的交流方式获得的，这种 “全浸入式”的学习是第二语言的教学者渴望达到的效果。

在第二语言的学习过程中尽量去创设语言环境以达到类似 母语学习的效果。搞“疯狂英语”的李阳曾提出用“想象语言环境”的方法来放大外部语言环境的作用，通过刻意的去 模仿外国人的语音语调，想象自己在同外国人对话，突破情 感压力来达到较好的学习效果。儿童在学习外语的时候，母 语和第二语言不会相互干扰，且习得期越早，越容易同时学 会几门外语，这一点在欧洲地区很典型。因为地缘政治的原 因，国与国之间的交流比较频繁，同时会说几门外语的大有 人在，这与欧洲人从小就接触数门语言是密不可分的。

四、结语 综上所述，关键期假说证明了幼儿学习英语的优势，但 第二语言习得的成效并不完全取决于年龄因素。语言的学习 是一个持之以恒的过程，内外因共同作用才能达到最好的学 习效果。英语习得是教师―――幼儿―――家长共同给力的 结果。激发幼儿兴趣，调动幼儿主观能动