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【二语习得对幼儿英语教育影响】

来源:季度总结 时间:2019-11-05 07:59:28 点击:

二语习得对幼儿英语教育影响

二语习得对幼儿英语教育影响 二语习得对幼儿英语教育影响范文 英语作为一门世界通用语言,在人类的交流活动中承担 着重要的载体作用。熟练掌握英语显得越来越重要,英语教 育也成为公民素质教育的重要组成部分。很多国家的基础教 育战略都对学习一门外语甚至二门外语赋予了极其重要的 地位,国际化的发展需要公民具备使用外语的基本技能。幼 儿英语教学是根本,在其中起着重要的基础作用。本文运用 二语习得关键期假说来论述为什么儿童习得语言既快又好, 探讨施教者与受教者在教学互动过程中面临的问题及解决 的手段,针对幼儿英语教学实际提出一些思考与建议。

一、二语习得关键期假说概念和理论 解释人类的大脑具有极其复杂的生理机制,语言活动的 产生和大脑不同部位的功能紧密相联。应用功能磁共振成像 技术(FMRI一functionalmag-neticresonanceimaging)研究 结果表明:位于左额叶下回的布罗卡区主管语言产生――― 说话;
位于左颞上回的威尔尼克区主管语言的理解―――听 和读。这些部位如果受损会引起一定程度的失语。著名的神 经心理学家Penfield和Roberts(1959)通过对儿童失语症 的研究,发现青春期的儿童(2-13岁)学习语言有一种天然 的优势,他(她)们左脑的语言神经中枢受损的话会在右脑 得到补偿。Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度,提出 在十岁以前是学习语言的黄金年龄。Lenneberg(1967)在此基础上进行了更深入的研究,提出了语言习得关键期假说 (CriticalPeriodHypothesis,CPH),系统地解释了语言学 习关键期,他认为二岁左右的儿童是习得母语的关键期,那 时大脑左右半球具备均等的语言学习的能力,从两岁到青春 期之间大脑的语言区会逐渐左侧化,青春期以后大脑发育成 熟,语言功能左侧化完成。从此,语言学习主要由左边大脑 负责。人脑单侧化(lateralization)后的语言学习不如全 脑学习时期来得好。如果成人的左脑语言区意外受损,会引 起严重的失语,而青春期以前的儿童会较容易恢复到常态。

因此,语言学习最好在大脑完成单侧化之前,也就是所谓的 “语言学习关键期”进行。Lenneberg的研究成果主要是针 对母语习得者,但一些研究者迅速把它拓展到二语习得领域, John-son(1989)与Newpor(t1991)的研究也证实了语言 学习关键期的存在,他们认为对于第二语言习得同样适用。

因此,学习第二语言也应在关键期内,开始得越早,学习效 率就越高,特别是在语音和听力方面更具优势。

二、我国幼儿英语教学的现状 教育部于2001年正式下文规定,全国城市和县城小学从 三年级逐步开设英语课程,2002年秋季开始,乡镇所在地小 学逐步开设英语教程。《义务教育小学英语新课程标准》的 任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习 习惯和形成有效的学习策略;
使学生掌握一定的英语基础知 识和听、说、读、写技能;
帮助学生了解世界和中西方文化的差异。课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言 运用能力。新课标采用国际惯例进行了分级设计,以满足各 年龄段学生身心发展的需求和特点。到小学六年级结束时的 目标为:对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语 互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据 所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂 并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学 习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、 习俗;
倡导教师采用任务型教学模式。在我国的一些经济发 达地区,从小学一年级起就开设英语课。在这种英语教育的 大背景下,各种培训机构纷纷抓住这一有利时机大肆宣传幼 儿学习英语的好处,开展各种幼儿英语培训,双语幼儿园、 各类英语培训班应运而生。望子成龙、望女成凤的家长们当 然乐于顺应国际化潮流让孩子从小接受英语培训。殊不知, 各类少儿英语培训机构千差万别,一些组织者认为少儿英语 很好教,懂点英语就可以,他们直接把利益作为价值取向, 招募一些在校的学生就开始搞教学。尽管有一些优秀的培训 机构有合格的教师按照科学的方法组织教学,可绝大多数幼 儿家长对英语教育活动认知不足,缺乏甄别能力,很容易步 入误区,放心地把孩子交给所谓的“培训班”,反而挫伤了 孩子二语习得的积极性,影响到今后的学业。

一些家长非常“重视”孩子的早教,让孩子弹钢琴、学绘画,参加右脑开发班,还得学一门外语,课余时间早已安 排得满满当当,家长苦、孩子累,慢慢的就失去了学习的兴 趣;
一些家长主动“配合”老师,课余不忘监督幼儿英语学 习,压着孩子背单词,只要成绩好,一切都OK,幼儿对于家 长、老师的夸奖都有一种额外成就感,他们会用一个好的分 数来迎合成人的表扬,最终走上了应试教育的道路,而忽视 了英语学习的过程对于其他方面能力的发展。现在英语培训 机构教材繁多、老旧混杂、教学派别林立,五花八门的幼儿 英语教材,任务型教学法、全身反应法、交际法、情景教学 法、加拿大的浸入式教学法……弄花了家长们的眼睛,只好 随便给孩子报一个英语学习班,孩子进去不适应,再换一个, 一来二去,直接影响到幼儿对英语学习的兴趣。作为施教者 的幼儿英语教师,师资来源不外乎三种:兼职的学前教育教 师、专业的英语教育教师以及外籍教师。幼儿园学前教育专 业的教师有很多是幼师毕业的,英语基础相对薄弱,绝大多 数的幼儿园又不具备英语专业教师的师资条件,市场经济的 需求让很多双语幼儿园的教师不得不顶上英语教师的位置, 其效果可想而知。就算有专业英语教师,他们大多也不够了 解幼儿教育的特点,把教大孩子的方法用在幼儿教学上,难 易程度把握不好。能聘请到外籍教师的幼儿园对家长来说无 疑具有很大的吸引力,但有一些深层次的东西是很多家长不 了解的。第一,这些外籍教师是不是来自于母语是英语的国 家;
第二,他们有没有幼儿教育的经验,有没有从业资格;
第三,很多外籍教师不会说中文,还需配备翻译,势必会影 响到幼儿对语言的理解。最后有一个很关键的因素,在我国 缺少良好的二语习得外部环境。汉语属于汉藏语系,英语属 于印欧语系;
汉语是意合语言,英语是形合语言。欧洲学生 (英国除外)在学习英语时,因为本国语言与英语同属一个 语族,语音、语法体系相近,相似的文化背景也会增强语言 能力的正迁移。中国学生的母语和英语分属不同语系,语音、 句法、文字系统截然不同,他们在英语的学习过程中难度明 显大于欧洲学习英语的学生。

三、二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示 1.规范幼儿英语培训市场,培养合格的儿童专职英语教 师 根据二语习得的年龄特征,教育部制定了小学三年级开 设英语课程的规定,英语教学应该从娃娃抓起。为了同国际 化接轨和应对今后白热化的竞争,很多家长格外重视孩子的 英语教学,一些家长担心孩子进小学吃“大锅饭”,老师顾 及不到每一个学生,所以得让孩子提前“进补”。这一点客 观上也促进了幼儿英语培训市场的空前繁荣,有限的教学资 源根本不足以应对市场的急速膨胀,如前文所述的问题随之 出现。不可否认,像北京、上海这些一线城市,确实有一些 做得非常不错的幼儿英语培训机构,他们的教学方法值得我 们借鉴和思考。目前我国最紧缺的是具备一定水平的、了解 学龄前儿童心理发展的专职英语教师。这需要教育决策部门的政策引导、扶持和培养一批热衷于此项事业的合格幼儿英 语教师;
改善幼儿英语学习环境,运用多媒体教学设备,给 予儿童多元化的教学方式,激发他们的学习兴趣,让他们快 乐学习;
有关教育部门能够组织专家编写适合我国国情的精 品幼儿英语教材,摆脱传统教材完全依赖教师的模式,更好 的激发幼儿学英语的主观能动性,使幼儿英语培训更加合理 化、规范化、科学化。

2.转变教学理念,正确处理语言知识与能力的关系 幼儿教师应该推动应试教育向素质教育转变。英语教育 是一个系统工程,切忌急功近利。兴趣是最好的老师,教无 定法,教师要以生动形象的教学形式,充分调动幼儿学习英 语的兴趣和积极性,对学习成效的评价以鼓励为主,让幼儿 有一种额外成就感,自己愿意去学,主动去学。语言的主要 作用是交流,语言能力的获得并不需要掌握多少语法、词汇 和句型,关键在于大量的实践运用。幼儿学习英语的优势在 语音,语言模仿能力及再现能力强,语音的可塑性大,负迁 移小,一定要鼓励幼儿开口说,不怕犯错误,才能形成地道 的语音语调。

3.母语与二语习得的联系 母语的习得是通过一种很自然的交流方式获得的,这种 “全浸入式”的学习是第二语言的教学者渴望达到的效果。

在第二语言的学习过程中尽量去创设语言环境以达到类似 母语学习的效果。搞“疯狂英语”的李阳曾提出用“想象语言环境”的方法来放大外部语言环境的作用,通过刻意的去 模仿外国人的语音语调,想象自己在同外国人对话,突破情 感压力来达到较好的学习效果。儿童在学习外语的时候,母 语和第二语言不会相互干扰,且习得期越早,越容易同时学 会几门外语,这一点在欧洲地区很典型。因为地缘政治的原 因,国与国之间的交流比较频繁,同时会说几门外语的大有 人在,这与欧洲人从小就接触数门语言是密不可分的。

四、结语 综上所述,关键期假说证明了幼儿学习英语的优势,但 第二语言习得的成效并不完全取决于年龄因素。语言的学习 是一个持之以恒的过程,内外因共同作用才能达到最好的学 习效果。英语习得是教师―――幼儿―――家长共同给力的 结果。激发幼儿兴趣,调动幼儿主观能动

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