【我国高校学生思想道德素质评价体系存在问题及分析】思想道德素质

我国高校学生思想道德素质评价体系存在问题及分析

摘 要：
教学质量；

评价体系；

规范性 我国高校学生思想道德素质评价体系存在问题及分析 侯德华大同大学朔州师范分校山西朔州 036000 摘要：
德育工作，我国高校学生思想道德素质评价体系存在的 问题，希望能对我国高校学生思想道德素质评价体系的建设 起到一定的帮助作用。

在学校工作全局中占有重要地位，评价德育状况需要从 教师和学生两方面去评价，但就目前状况看，关于大学中教 师对学生思想道德素质的教育评价体系中存在有不少问题。本文旨在分析 教学质量；

评价体系；

规范性 德育工作， 在学校工作全局中占有重要地位。客观准确评价的德育 状况，是推动学校德育现代化的一项极为重要的措施。而要 评价德育状况，无非是从教师和学生两方面去评价。在教学 过程中，教师占有主导地位，因此教学质量的评价就成为德 育评价的一个重要方面。但就目前状况看，关于大学中教师 对学生思想道德素质的教育评价体系中存在有不少问题。

一、 评价目的缺乏明确性。

思想政治理论课教育的目标和任务，最重要的就是坚定 大学生对马克思主义的信仰和社会主义的新年，帮助大学生 树立正确的世界观、人生观和价值观，按照“三个代表”的 要求塑造大学生的理想人格。

思想道德素质的教育评价 的目的是为了通过评价这一手段，使教师对其教学工作 进行反思，发现问题，不断改进，提高教学水平和质量，促 进专业的发展，同时也使学生能够获得更加优质的教育，形 成良好的思想道德素质。然而，在评价过程中，一般高校教 学管理部门把教师假定为“经济人”，认为一旦失去控制， 教师的教学质量就难以保证，评价就是为了了解教学情况， 对教师进行考察，通过考核来决定教师的聘用、待遇问题。这种指导思想促进管理工作的作用强，促进教师成长的作用 弱。实际上，相当一部分教师都是“理性人”，他们对自己 要求严格，对教学工作负责任，这种做法与教师的需求，即 通过评价找出教学工作中的差距和不足，真正做到教学相长， 存在很大差距。

许多高校把思想政治理论课教学质量的评价等同于评 “等级”，大多数高校思想政治理论课教学酬金的发放与教 师职称、教学的课时数量有关，与教学的质量和效果关系很 小，这样客观上导致思想政治理论课教学质量评价没有成为 提高学生思想政治素质的真正手段。思想政治理论课教学质 量评价的目的主要是考察学校理论课的学习对学生思想道 德素质的影响，但对学生思想道德素质的评价，具有“滞后 性”这样的特点，可能需要学生离开学校多年工作的时候体 现出来，所以不能把思想政治素质教育的 评价简单的等同于学生再校理论课成绩的评定。

二、评价指标体系缺乏科学性 评价指标体系是课堂教学质量评价的使用工具。评价要 考察教师在教学中是否面向全体学生，进行全面的素质教 育；
是否充分挖掘教材内在的教育因素，有机地进行德育渗 透；
是否发挥教师的主导作用和学生的主体作用，进行层次 性教学；
是否重视能力培养，使学生具有创新精神，提高学 生思想政治素质和树立科学的世界观、人生观、价值观等。

这都需要通过评价指标体系来进行测量，但在编制指标体系时，所要考察的具体内容难以全面体现。教学评价的对象包 括教师的教学评价以及学生的学习成就评价。对于教师的教 学评价主要是通过对学生的学习成就评价体现的，而对学生 评价主要表现在学生掌握知识的多少，成绩的高低上，因此 不能客观的评价课堂教学质量。

在评价实际工作中，许多学校没有根据学校的实际情况 编制相应的评价指标体系，而是照搬照抄其他学校的评价表， 同时，对于同一个评价表，没有统一具体的各类评价指标和 操作规定，致使评价体系混乱。

三、评价过程操作缺乏规范性 高校课堂教学质量评价包含内容广泛。但是，评价过程 大都不够科学规范，这主要表现在：第一，评价活动开展之 前没有评价方案，或者把评价指标体系当作评价方案。第二， 有对某一节或若干节课的评价替代一学期教学评价的倾向。

第三，评价活动结束之后没有评价报告，或者把评价结果视 为评价报告。根据课堂教学评价结果对课堂教学及时调空的 力度不够，以及通过反馈评价结论教育评价对象的手段运用 不够等。

就思想政治理论课教学质量的评价来说，不少高校把思 想政治理论课教学质量的评价仅仅局限于对教师课堂教学 的评价，这当然是不科学的，因为高校思想政治理论课师资 素质、教学管理、教学设施乃至班风、校风等这些“潜课程” 都会直接影响教学任务的完成和教学质量的提高。另外，思想政治理论课教学质量的评价方法缺乏多样性。

目前的评价方法一般依然是依靠传统的教学评估方法，例如 请专家和领导听评课，学生和教师填表、打分，同科目教师 听评课，召开部分学生、教师参加的座谈会等这样一些形式。

这些评价方法容易造成教师上“表演课”，而学生评教更是 具有很多问题，评价走过场，打人情分的现象较为普遍。评 价的主观性和随意性扭曲了评价的客观性和结果的可靠性。

使得思想政治理论课教学质量的评价的功能没有得到正确 有效的发挥。

（四）评价结果反馈缺乏权威性 思想政治理论课教学质量的评价的评价是一项十分艰 巨、复杂的工作。但是评价结果是否客观和科学在很大程度 上取决于评价人员本身的素质。

比如说，学生评教，在学生评教过程中，依然有很多因 素影响对教师的客观评价，使得学生在评教过程中出现了不 必要的偏差和失误。

这些因素包括：学生的评价态度、学生的知识背景、学 生的学业负荷以及学生的功利需求。

课堂教学是一个复杂的系统工程，影响因素是多方面的。

传统评价模式由于采取手工操作、人工统计处理评价结果， 对于一些统计处理，如不合理分数的剔除、评价总分的累加、 求均值、计算标准差等，都有可能存在较大的人为因素，统 计误差大；
更为重要的是人工统计费时、费工、效率低，教师在课程结束后很长一段时间，甚至是新学期开始后，才得 知评价结果，教师本人不能及时将评价结果在新学期教学过 程中完善补充。反馈不及时，再加上人工统计条件限制，所 得的评价结果只有一个学生总体评分，教师仍无法知道自己 在哪些具体方面存在薄弱环节，无法做到有针对性整改。