[浅谈初中语文分层教学]浅谈初中语文教学方法

浅谈初中语文分层教学

我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的教育理念， 告诫我们：学生个体差异不容忽视。前苏联教育家维果斯基 的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水 平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为 “最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发， 把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平 的最近发展区，才能促进学生发展。正是从这些理论出发， 笔者根据学生不同的学习方式、学习能力、学习基础，在初 中语文日常教学中重视因材施教，进行了分层教学的尝试。

一、合理分层 马克思曾指出“人是一个特殊的个体”，精辟地阐述了 人的发展存在着差异性。在日常教育教学工作中，我对学生 的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等 进行了全面了解，并对他们进行了科学分类。水平较高的学 生，他们的求知欲往往较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高的水平；
有的学生很勤奋， 兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，但却总是无法提高综 合运用语文的能力；
还有学生或语文基础差，或口头表达能 力差，或写作水平差，或阅读能力差；
有的学生主要是厌学 情绪浓，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣放在其它学 科上，却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；
有的学 生反应慢，动作迟缓。分层教学就是承认学生的层次差别， 根据不同层次的学生实施教学，这样不同层次的学生都能在 教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学 生的求知欲，提高学生学习的自觉性。同时，教师鼓励竞争， 要及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进 一步引导了学生的内动力。

二、目标分层 三、作业分层 学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程 度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限， 同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若统一要 求，不仅使教师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差 生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；
差生则感到负担过重不能按 时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学 中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差 生少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，课内作业从 数量上进行分层要求，差生完成优生作业量的1/2，即完成 大部分基础知识题；
中等生完成优生作业量的2/3，即完成 全部基础知识题和部分双基综合题；
优生则完成所有基础知 识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完 成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏 补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发 生。

四、评价分层 对不同层次的学生要采取不同的评价标准，因为影响学 生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，如果要全班学 生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距 太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上 创新能力了。若对不同层次的学生采取不同的标准，如采用 难易程度等不同的A、B、C语文试卷，不同层次的学生可对 应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水 平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标 准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的语文基础知识和写作能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高 一层面上产生新的需要、新的要求，形成新的目标，并用更 高的、具有挑战性的标准要求他们。对于没有达到相应标准 的学生，我一方面要认同，承认这种现象是正常的，因为这 是人的认识差异和学习情感差异的必然结果。同时，我要激 励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进 和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽 管时间上比其他同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生 成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。

总之，在语文教学中实施分层递进的教学方法，能通过 目标分层，让每一个学生激起参与的兴趣；
通过训练分层， 让每一个学生获得参与的机会；
通过评价分层，让每一个学 生体验参与的乐趣。