中学英语教师课堂话语误区及其对策_课堂鼓励学生的话语

中学英语教师课堂话语误区及其对策

能否正确、有效地运用课堂话语，是决定英语课堂教学能否 成功的决定性因素。然而，纵观中学英语课堂现状，教师话 语运用不当的现象不在少数，以至于严重影响中学生的英语 语言水平。

一、高中英语教师课堂话语现状 教师话语是英语课堂教学的重要组成部分，一般的研究 将教师的课堂话语分为教师课堂讲解、提问和反馈三个方面。

1.课堂用语平铺直叙，单调乏味。

课堂分析讲解是所有任课教师必备的最基本的技能。有 关资料表明，语言类的教师对文本、语法等的讲解约占课堂 教学时间的三成到五成。教师通过讲解呈现语言形式，示范 语言使用规则，对学生的学习态度、兴趣及学习效果都将产 生极大的影响。高中英语教师的施教对象是英语水平较低的 学生。因此，教师的课堂话语往往会不自觉地简化，用简单的话语讲解语法规则，解释重难点。这样话语句式呆板、平 铺直叙，单调乏味，导致削弱对学生思维启迪，分析推理能 力训练。教师讲解过多，学生训练较少，特别在高中英语精 读时，先讲单词，再讲语法、语篇，整堂课顺着单词——语 法——语篇——例句的逻辑展开，完全忽略教师课堂话语的 趣味性和多样化。教师的讲解多了，必然导致学生参与语言 实践的机会少了。在教学中，教师往往会故意延长语音停顿， 放缓语速，并且尽量不用辅音连缀，直接造成语言的夸张变 形。由于脱离真实的语境，不利于学生真实的语言交际。

2.课堂提问侧重展示，有失偏颇。

教师的课堂提问分为验证性问题与启发性问题。前者是 具有确定答案的问题，而后者没有确定答案，学生可以自由 发表自己见解。据观察，许多高中英语教师的提问内容多为 展示性问题；
提问对象以全班同学为主。如有个别提问，则 倾向于提问成绩较好的学生；
提题设计以复习性提问为主， 归纳性提问和可以激发学生兴趣的提问不多。

3.课堂反馈不具体，随意打断学生发言。

教师的课堂反馈语一般分为肯定反馈语与否定反馈语。

前者对激发学生学习动机，改进学习行为比后者更有帮助。许多英语教师习惯于使用前者，诸如“Yes”，“Good”， “Very nice”“Excellent”等，这样的课堂反馈显得笼统 模糊、不具体，缺乏延伸性与评价性内容。而较常用到的否 定反馈语，主要是“No”，“wrong”等，很少出现“I’m so disappointed.”，“Hurry up.”等类用语。在课堂上，一 般教师都会对学生的发言时语音、语法与遣词等方面出现的 错误进行指正，甚至随意打断学生的发言，这样会对学生的 学习心理产生不同的心理影响。

二、中学英语教师课堂教学话语运用策略 1.创设教学情境，善于讲解描述。

任何语言的使用都有某种特定的语境，如学生能在接近 真实生活的情景中体验、学习语言，就能够更好地理解目的 语言的意义及用法，更好地掌握语言。外语学习强调学习情 境的创设。教师不应为了训练某个语言点或语法现象，而凭 空创设不真实的情境。例如模仿介绍某位国际影星时，可采 用的句型有“Here comes...It’s my great honor to be here to...”，这样运用的语言与情境匹配吻合；
但如果这时教 师突然说出“How do you spell the word...”，这样的语 言出现在对话中就显得与生活中真实的情境有差距。2.发挥提问作用，注意提问技巧。

提问是课堂教学的重要环节。就某一学生而言，提问与 回答的机会越多，获得发展的机遇就越大。提问除了凝聚学 生注意力，促进语言实践活动外，还有启迪思维、了解学生 掌握程度的作用。教师不断提高课堂提问水平，提问的效果 取决于提问的内容、对象、现实与时间，取决于教师的提问 技巧。如果常常采用验证性提问，会让学生猜测老师想要什 么答案而不是自己寻求正确答案。教师明知故问的提问会使 学生的回答缺乏真实性，因此，英语教师应注意提问技巧， 尽可能地多启发学生运用已有知识思考、创造，促进语言习 得。在课堂教学中，“追问”是采用的提问形式。这样可以 使学生朝着正确的方向深入思考，从而拓展高中生的分析能 力。例如，当学生回答正确时，教师可以紧接着问一句 “Why？”或“Explain your reasons.”或“How do you get this conclusion？”，这样可以避免学生胡猜瞎蒙的侥幸 心理，促使他们积极探索、思考，培养他们的语言表达能力 与分析能力。当学生完成特殊形式提问外，教师还可通过变 式追问，引导学生借用方法，发现规律，得出正确结论。

3.强化师资培训，注重逻辑规范。

教师课堂话语的一个重要特征即其教育性。课堂是我国学英语者接触英语的最主要场所，教师话语对学生的非母语 习得至关重要。因此英语课堂上教师的话语（英语）作为教 学媒介语，具备应有的教育特性。由于绝大多数中学英语教 师都是在国内完成学业的，缺乏良好的语言习得环境，对英 语语言所蕴含的社会、文化背景因素缺乏足够的了解，导致 教学过程中英语口语的运用，难免存在不地道、不规范、不 准确等情况。因此，有关部门要加大对英语教师的培训力度， 采取“请进来，走出去”的形式，扩大外籍教师的聘用比率， 增加中学英语教师出国培训的机会等，强化英语教师课堂话 语的规范性和逻辑性。

WWw.dYLw.NEt 参考文献：
[1]陈素萍.让学生真正拥有课堂话语权[J].中小学外 语，2009.2. [2]刘霞.英语教师课堂话语失误现象探析[J].中小学 外语教学，2009.11.