[以幼儿为本科学利用生活化材料丰富幼儿游戏生活]幼儿科学区域材料

以幼儿为本科学利用生活化材料丰富幼儿游戏生活

一、创设生活中的教学情境 创设生活中的教学情境就是模拟生活，使课堂教学更接 近现实生活，使幼儿身临其境，如见其人，如闻其声，加强 感知，突出重点，激发思维。

1、运用游戏创造意境 对于游戏小朋友们总是充满热情的，摸摸看看、敲敲打 打、拆拆弄弄、粘粘贴贴等各种方法成就了幼儿的游戏行为， 老师可以通过游戏给小朋友们提问题，促进幼儿发展性思维 的发展。例如：踢球、投掷沙包、跳绳等活动，能够促进大 肌肉群的发育，促进大脑发育。2、运用幼儿学习活动中的错误创设情境 幼儿觉得船能浮在水面上是因为船很轻，所以可以浮在 水面上，这个时候老师应该给幼儿解释清楚为什么船会浮在 水面上。老师可以通过幼儿喜欢的故事、游戏、小竞赛等形 式来纠正幼儿生活中易混淆的概念以及理解方面出现的错 误。例如：给幼儿两块一样大的橡皮泥，让幼儿将其中额一 块擀成饼状，另一块揉成一个球，让幼儿将两块橡皮泥放到 水里，观察橡皮泥的情况。让幼儿身临其境，在轻松的环境 中改正错误，获取知识。

二、重视渗透性的游戏活动 1、在日常生活中学习科学 日常生活中包含了许多学习科学的机会，教师要善于利 用这些教育资源，抓住时机，引导幼儿了解科学与生活的关 系，丰富幼儿的科学知识，培养幼儿参与科学活动的兴趣。

例如：雨后为什么会出现彩虹、彩虹为什么是七种颜色、气 球为什么能飞起来、为什么石头会沉到水底等，幼儿在轻松 自然的生活情境中获得了科学知识和经验，增强了求知欲和 学习兴趣。

2、在游戏中渗透科学知识 游戏是一种特殊形式的积极认知活动。孩子喜欢游戏， 游戏中使用各种玩具和游戏材料，通过摆弄与操作，幼儿便 可掌握各种材料的性质、形状、大小、颜色及用途，了解因 果关系，并在游戏中获得一些浅显的空间概念和数理知识。例如：和孩子用橡皮泥捏小船，看最后谁的小船能浮起来， 看看哪个小朋友的小船最厉害。在做游戏的同时告诉幼儿为 什么橡皮泥做的小船能够浮起来。

3、在亲自互动中学习 我认为，要在充分发挥游戏材料功能作用的同时，在以 幼儿为主题的基础上，启动幼儿家庭的巨大的、特殊的作用， 把游戏材料收集运用到延伸于幼儿自主发展需要的社会环 境中去。我们要经常与幼儿家庭进行联系和沟通，指导家长 学习有关幼儿游戏的理念，了解游戏对幼儿成长发展的作用， 使幼儿的游戏生活更为丰富和生动。

三、游戏材料生活化 《纲要》要求为每个幼儿提供丰富的玩具、图书和可操 作材料能给幼儿提供多种感官、多种方式与事物不断互动的 条件，为他们创造主动探究和学习的机会，但有些地区受条 件限制，活动材料欠缺，我们只有利用生活中的一些材料， 把游戏材料生活化。

1、材料是幼儿进行科学活动的有效载体，它的特性决 定者幼儿获得知识的多少、激发兴趣的大小及开发智力的深 度。教师应慎重考虑科学活动中的材料选择，并激发幼儿与 物质材料发生相互作用，促进材料选择，并激发幼儿与物质 材料发生互相作用，促进幼儿积极去发现、去探索科学奥妙 的愿望。

2、利用生活中的科学情境，引导幼儿寻求解决的办法，使幼儿产生自觉主动的学习行为。幼儿在寻找生活中的科学 材料时，要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。经 过这个有这个过程，可以加深幼儿对材料的理解，这个过程 就是幼儿思维发展的过程。

3、幼儿自带材料，带来的材料种类繁多，包含的科学 关系自然也多。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一 看，摸一摸别的小朋友的，教师利用这种相互交换的操作， 不仅可以提高材料的利用率，还可以拓宽幼儿的视野，增强 幼儿的交往能力。例如：在“米”的主题活动中，为了让幼 儿了解米、粉和点心之间的关系，为幼儿提供了石磨，把米 磨成粉，又组织幼儿一起用糯米粉亲自动手包汤圆，吃汤圆， 让孩子们通过自己的双手和感观，不断理解自然界和自然现 象之间的关系。

总之，在游戏中游戏材料对促进幼儿发展的作用是极为 值得研究和探索的，让幼儿不断的感受和认识到科学与生活 的密切联系，为幼儿创设良好的环境，提供充足适宜的玩具 和游戏材料，让幼儿在真实的生活情景片段中提高素质并收 获科学知识，再把科学知识运用到生活中去，这样不仅学会 了知识，提高了能力，而且享受了学习的快乐。

参考文献 ［1］教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要试行》