[放飞心灵释放情感] 放飞心灵意思

放飞心灵释放情感

一、 创设情境，让“情”在沃土中“萌芽” “登山则情满于山，临海则情溢于海。”为了激发学生 内在的情感，教师必须注重创设情境，充分运用各种有效的 直观手段来刺激学生强烈的情感活动或体验，唤起情感冲突， 促使学生以最佳的精神状态积极参与到学习活动中，从而达 到知识、能力和人文素质同步提高的目的。例如，在学习《将 相和》这篇课文时，我们可以把教室通过一定的布置，设想 为皇宫、蔺相如的家等场所，通过学生分角色表演，在对人 物的不同体会中得到不同的情感体验。又如，学习《月光曲》 这篇课文时，可找来《月光曲》这首钢琴曲的带子，伴着琴 声，再朗读与之相对应的段落，各种情感便油然而生。

当然，创设情境有很多途径，可以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体 会情境等。这样，孩子们在教师根据课文的不同内容精心为 他们创设的各种不同情境中学习、体会，接受情感的熏陶， 潜在的情感也不知不觉地被唤醒，在积极的情感体验中发展 正确的情感。

二、真心沟通，让“情”在爱心中“生长” 情感具有极大的感染性，在一定条件想，一个人的情感 可以感染别人。罗曼？罗兰说过：“要把阳光散布到别人的 心里，必须自己心里有阳光。”我们作为情感教育的使者， 应时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，一进入教室 就马上投入到教师角色中，融入到课文的感情中来，将自己 对学科深入探索和执着追求的热忱与感受，随着教学内容一 道发出，以教师自身的情感唤起学生的情感。

榜样的力量是无穷的。在教学中，教师可以通过语调、 表情、手势等体态语言，同讲述的内容有机地结合起来，使 学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而受到强烈的感染。

例如，有位老师在《富饶的西沙群岛》中讲到海底的大龙虾 时，有这样的一段话：“大龙虾全身披甲，划过来，划过去， 样子挺威武。”她没有用语言来解释大龙虾的威武，而是一 边读一边做龙虾游动时的动作。老师声情并茂的表演感染了 学生，学生也情不自禁地跟着表演，看着孩子们专注的眼神、 愉悦的表情，情感体验的效果便不言而喻了。

三、尊重个性，让“情”在自由中“开花”特级教师孙丽金老师认为，充满人文关怀的课堂应该是 充满激励、充满尊重、充满期待的。新课标明确指出应尊重 学生在学习过程中的独特体验。我们在教学中应多尊重学生 的真实感受，鼓励孩子多说真话，多肯定他们的观点，这样 才能在充分了解的基础上，因人而异，进行相应的情感教育， 继而培养出适应社会的创造型人才。例如，我在教学《将相 和》这篇课文，引导讨论“你最喜欢里面的哪个人物？”时， 学生纷纷发言。有喜欢蔺相如的、廉颇的，也有喜欢赵王的， 甚至有一个学生说喜欢秦王，因为他有雄才大略，他治理的 国家才能在七国中最强。在喜欢蔺相如的孩子中，虽然他们 喜欢的人物一样，但欣赏的角度却不同。有欣赏他才华的， 有欣赏他胸襟的，有欣赏他胆识的。我充分肯定了他们的想 法，尊重他们的多元化理解，鼓励他们从多种不同的角度思 考问题。长此以往，这些蕴藏在稚嫩心灵中的真实独特的感 受便在自由的空间里开出绚烂的花朵，最终形成良好的个性。

四、拓展延伸，让“情”在心灵上“结果” “生活就是语文，语文就是生活”，想要把学生在课堂 上体验、领悟到的情感内化为自身的情感，就要联系生活进 行情感迁移，将课内知识与课外实践紧密相连，让语文生活 化。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文后，我在班 上举行一次“我与小女孩比童年”的讨论会，让学生通过联 系生活实际，在与小女孩的强烈对比中，自己进一步感受生 活的幸福，从而懂得珍惜。接着因势利导，向他们讲述与小女孩有类似经历的贫困山区失学儿童的遭遇。由于刚学过这 篇课文，孩子们感同身受，同情心又一次得到熏陶，便激发 了他们帮助失学儿童的欲望，情感境界又一次升华。在积极 引导学生体验、领悟情感的同时，让语文与生活接轨，让各 种积极的情感在实践中得到升华，并转化为自身行为，从而 达到情感良性循环，促使学生的人文素质得到提高与发展。

古诗云：随风潜入夜，润物细无声。今天在语文课堂上， 就让我们随“情”潜入“文”，润“心”细无声吧，让课堂 变成放飞心灵、释放情感的大海。孩子们可以在情感之“海” 中尽情遨游。当然“不积跬步，无以致千里”，要让孩子们 最终形成良好的个性和健全的人格，我们就要把人文关怀播 撒到语文教学的每一个角落，用锲而不舍的精神将情感教育 进行到底，这样情感教育才能结出累累硕果。教师·上