追求德育无痕引领孩子生命飞扬 生命德育

追求德育无痕引领孩子生命飞扬

成功的《品德与社会》教学，不是“喋喋不休”的说教，而 应似“春雨润物细无声”。

春风化雨，润物无声，阳光雨露，潜移默化，于是，就 有了麦苗拔节的天籁，鲜花开放的粲然……一切都是那样自 然，感谢大自然，在不留痕迹的蕴育中，让我们拥有了美好 的世界。如果我们的品德教学也能如此自然而又轻松，在看 似不经意的教学中，在不知不觉中让学生得到情感的升华， 让道德的种子在他们心中萌芽，从而促进学生的行为动机， 那品德课的有效性将大大提高。教师应在品德课教学中与学 生建立一种平等的沟通，一种平等的探讨，要善于从学生的 生活、学习活动中抓住契机，运用情境感受，强化实践体验， 在不露痕迹的教育教学活动中潜移默化地培养学生的德行。

1、师生平等互动，共享和谐之美。

师生关系是学校教育中最基本的人际关系，它无时无刻 不在影响课堂教学的过程和结果，罗杰斯说：“成功的教育 依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐 的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系，努力 创造健康的、生动活泼的良好的课堂气氛，在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛中师生之间的交流就比较顺畅， 学生的学习积极性就会高涨，在这种宽松愉快的教学情境中 “自由地呼吸，吮吸知识的琼浆”。我们应摒弃“师道尊严” 的传统思想，对学生态度要温和、包容，要有和学生共同学 习创新的姿态。课堂上，可让学生选择自己喜欢的学习方法， 尽量用一些“让我们一起来学习”、“这个问题我们共同来 研究”、“请你帮我……”等话语。甚至允许学生在老师讲 课时有秩序地插话，发表自己的见解，给学生提供足够宽松 的心理空间，让学生觉得你是他求知路上的“共同探讨者” 和健康成长路上的“知心朋友”。构建真诚、平等的师生关 系，营造民主、活泼的课堂气氛，使学生敢自由地想和做。

比如有一位老师在教学《真正的友谊》时就这样导入的：
师：“同学们，我们见过几次面了？” 孩子：“三次。” 师：“一回生，二回熟，三回就是……” 孩子：“好朋友！” 师：“那我就是你们的大朋友，你们就是我的……” 孩子：“小朋友！” 师：“既然是朋友欢聚一堂，大家应该无拘无束，你们 能告诉大朋友，谁是你的最好朋友？你们之间有过不愉快 吗？” 这时孩子就毫无顾虑地说出自己与朋友之间的不愉快 的事。师：“那是我们还小，不懂得如何正确处理朋友之间的 问题，不懂得什么是真正的友谊……” 整节课，这位老师始终以一个大朋友的身份与孩子对话 交流，孩子也像与朋友在一起拉家常，畅所欲言，毫无顾虑 地表露了内心世界。这位教师没有枯燥的说教，而是在和谐 平等的对话交流中，调动了学生的主动性与积极性，学生自 然而然的认识了什么样的友谊才是“真正的友谊”。春雨润 物细无声，平等和谐的对话，达到了教育的真正无痕。

2、接轨现实生活，创设生活情境。

创设教学情境，把适合孩子们认知能力的生活素材引入 课堂，和他们一起去感受，在实践活动中走进生活。

案例《平安回家》 课始，老师们搬走桌子，挪动椅子，几道白色双面胶， 一个模拟“人行道”、“十字路口”呈现在我们面前。学生 分坐于路口个端（前后左右）。

师：小朋友，请闭上眼睛，仔细听，你们听到了什么？ （课件演示公路上的开车声、喇叭声……） 生：我听到摩托车的声音、汽车开动的声音…… 师：哦，在看看我们今天的课堂有什么不同？ 生：我们在马路上上课。

师：对，今天我们就在这里聊聊“平安回家”这一话题。

在了解了各交通标志后，进入下一个版块。

师：在马路上，无论严寒、酷暑总有一个身影在为我们尽心服务，他们用标准帅气的动作指挥车来人往，他们是我 们平安的守护神。他们是谁？ 生：交警叔叔…… 师：今天，交警叔叔也来到了我们现场。掌声有请。（交 警同志精神抖擞上场。） 生私语：好帅！ 师笑道：交警叔叔指挥交通的动作更帅。

接着请交警叔叔做三个交通指挥的动作，请同学们仔细 看、认真猜。而后一起学，在交警指挥下过马路，平安回家。

品德课程是一门开放的、建立在孩子们生活基础之上的 课程。无论是经验的积累，自我认识的提高，能力的发展， 品德行为的形成，还是对社会生活的理解，都需要孩子自己 直接地参与各种实际活动，切实地去和周围的自然、社会、 人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和 情绪体验。这一要求不是仅仅依靠课堂上单方面的传授或形 式上的手脑活动就能获得的。很多时候，它都要求我们能和 孩子们一起走出课堂，为孩子打开一个宽阔的生活空间，然 后再在这多彩的人生舞台中，去实践，去体验，去发现、去 获取。那么在课堂学习时，我们可爱的老师就如魔术师般， 与现实生活接轨，模拟情境，这也不失为一种好策略。如上 例《平安回家》几条双面胶，妙笔造出一个十字路口，让孩 子在十字路口一起学习如何“平安回家”，匠心独具！ 3、隐蔽教育意图，淡化德育痕迹。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育者的教育意图越 是隐蔽，就越是能为教育者对象所接受，就越能转化为教育 对象自己的内心要求。”这种“隐蔽”的教育意图，其实就 是“德育无痕”的思想，“德育无痕”是品德教学的最高境 界。“德育无痕”即让学生在一定的情景感染下，在活动的 体验中，在与同伴的交流中，不知不觉受到潜移默化的德育 教育。品德的教学过程中要充分开发课程资源，积极构建“以 情动情，以情导行”的活力课堂，大胆创设“激发学生情感 共鸣”教育情境，真正尊重学生的内心体验，在“德育无痕” 中让学生学得轻松、自然，在不知不觉中达成品德课的德育 效果。

案例：《我们分享，我们快乐》教学片段 师：同学们，你们喜欢玩玩具吗？ 生：“喜欢”。（学生顿时兴奋起来，在座位上急切地 互相交流起来。） 师：今天这节课我们来玩玩具，不过，只能一个人玩自 己带来的玩具。（生无精打采的翻弄着手里的玩具，有的甚 至搁在一边，爱理不理。） 师：好玩吗？有趣吗？（生摇摇头） 师：那我们大家一起玩吧，好吗？（生欢呼雀跃，兴致 勃勃一起分享快乐） 师：开心吗？为什么？（生争先恐后说出了自己的真情 实感——分享给人以快乐）儿童是通过形象来认识世界的。这样的生活场景，不仅 打开了他们尘封的记忆，还得到了延伸。

“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”“悟”是个体 经验的整合和提升。在品德教学过程中，让学生在生动、有 趣的教学过程中，进行情境感受，内化体悟。这样，学生自 觉参与到教学中去，由“被动”转为“主动”，教学在不知 不觉中轻松愉快地达到事半功倍的效果。

4、注重激励效应，塑造阳光心态。

从某种意义上讲，评价是强化学生正确动机，看到自己 成功的手段之一。为了消除学生的思想障碍，教师在课堂上 应多使用有针对性的，有个体性的激励性语言，增强学生自 主参与的积极性和信心。同时，作为教师，其间我们每倾听 学生的发言，都不要忙着作结论性评价，应耐心启发、等待 更多的同学发表不同的见解。因为教师一旦过早地断言，诸 如：“你说得真好”、“说得太好了?、?你考虑很全面?… …乊类的话，那么有可能，兵他有不同观念的学生就不敢或 不愿再収表意见了，教师也就不可能真实而全面地了解学生 的思想实际、认识水平了。兵实，我们教师要想听到更多同 学的心理话，兵间，不妨裃得傻一点，多问几个?是吗？?、? 还有不同看法吗？?、?还有补充吗？?、?你是这么认为的 吗？?、?你的观点真的是与众不同！?、?请同学们再仍不同 的角度谈自己的看法?、?我很想听到更多同学的高见?…… 诸如这样激励性的表态、启収，课堂上不但多了师生间即时的云相反馈，而且多了学生乊间的横向交洿。作为教师，有 时不经意的一言一行，都会仍正面和反面影响孩子的一生， 改叒孩子的一生。我们不要吝啬赞美和鼓励，因为即使是一 个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会叒得鲜活起来。

无痕，是德育的美好境界！让我们一起感悟童心，教育 无痕，解放孩子，共同成长。让我们懂得用孩子的眼睛看世 界，感发孩子内心的冶暖；
像珠宝专家収现宝石一样，収现 孩子，放飞孩子！德育无痕，带给孩子的是一种享发，让孩 子在享发中浸润，在享发中悟理，在享发中成长，?随风潜 入夜，润物细无声?，我们渴望德育无痕，期待享发德育！ 参考文献：
[1]肖川《大师谈教育激励》 西南师范大学出版2009 年 [2]徐光 《教育无痕》 中信出版社 2004 年 [3]李镇西 《把心灵献给孩子》 漓江出版社 2009 年 [4]尹建莉 《好妈妈胜过好老师》 作家出版社 2009 年