语音模因论_模因论在幼儿园英语语音教学中的应用

模因论在幼儿园英语语音教学中的应用

[关键词]模仿；
模因论；
幼儿园英语；
语音教学 [中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编 号]1009-6167(2016)03-0143-03 问题的提出 2001年，教育部签署了《教育部关于积极推进小学开设 英语课程的指导意见》，文件指出，从2001年起，所有的小 学三年级必须开设小学英语课程。从那时起，英语学习的低 龄化已成为新时期外语教学改革中的一个新趋势。然而，幼 儿园英语课程由于缺乏《幼儿园教育指导纲要》的指导，导 致很多幼儿园英语教学目标盲目，教学方式不当。结合幼儿 园儿童的年龄特点，幼儿园英语的教学目标是使儿童获得良 好的英语语音发音能力。本研究立足于这个目标，结合模因 论中模仿的相关理论，通过尝试对模仿在幼儿园英语语音教 学的应用进行了教学研究。模因论是由道金斯创建的，是文化传播的理论。模因论依赖人的模仿、复制和生存，模仿在 模因论中占有很重要的地位。该理论肯定了模仿的主动性和 创新性，认为模仿是一种高级的人类认知活动。基于模因论 中对模仿的诠释，幼儿园英语语音教学应侧重于激发儿童的 模仿，以获得较好的教学效果。在幼儿园英语语音教学过程 中，教师应帮助儿童充分理解教学内容，调动其对教学内容 的学习兴趣，从而激发儿童的模仿动机。针对研究目的和重 点，本项研究提出以下问题：（1）模仿在幼儿园英语语音 教学中应用的有效性如何？（2）哪些因素影响模仿在幼儿 园英语语音教学中应用的效果？ 研究方法 研究根据幼儿园英语语音教学的目标要求进行教学活 动的设计和实践，考察模仿在幼儿园英语语音教学活动中的 运用效果。具体研究步骤如下：（1）选择实验班和参照班， 进行教学效果比较；
（2）通过相关的考试分析，从客观的 角度检验模仿的运用效果；
（3）采取调查问卷和课堂观察， 进行结果分析，从学生的角度来验证模仿的运用效果，并对 结果进行分析。

（1）研究工具 本研究采用准实验方法，单因素设计。数据收集采用课 堂观察，结合问卷调查、访谈和口语测试。本实验研究自变 量是两个班级不同的教学方法，随机抽取两个幼儿园小班作 为本研究实验班和参照班。实验班和参照班使用洪恩英语Hello,Teddy（第一册）作为教学教材。参照班按照教材安 排教学，目标是完成教材规定的教学内容。实验班依照模因 论的指导最大程度地调动幼儿的模仿动机，从而帮助幼儿顺 利完成语音的同化、记忆、表达、传输四个阶段，同时通过 教学策略使幼儿英语教学内容达到保真度、多产性、长寿性 三个标准。幼儿对英语课堂的喜爱程度对研究结果也至关重 要。针对幼儿的问卷调查表变革为（＾∪＾）（喜欢）（＾ _＾）（一般（）＾�猓蓿ǎ┎幌不叮┤�幅图片，在幼儿进 行口试时进行选择。通过这种方式研究幼儿对英语课堂的喜 爱程度。

（2）研究过程 研究实验从2014年9月开始执行，2015年12月底结束。

来自河南安阳同一所幼儿园的两个小班参加了此次研究：班 级A和班级B。采用模仿教学法的班级A（约20人）为实验班， 另外一个班级B是参照班。研究实验分为三个阶段：准备阶 段（2014年9月~2015年2月），正式实验阶段（2015年3月~2015 年12月的第三个星期），测试阶段（2015年12月的第四个星 期）。在准备阶段完成了一些实验研究必备的准备内容，包 括教师培训工作、实验工作的具体安排等等。这个阶段发现 了一些设计研究实验时没有想到的问题，研究者和参加研究 实验的教师进行了讨论，在讨论的过程中，研究者详细讲述 了实验过程，同时也要求他们提前进行教学设计。正式实验 阶段从2015年3月开始。这个阶段有两个任务要进行：一是对幼儿英语课堂实施录像和录音工作，分析教学过程、幼儿 的模仿行为以及幼儿在学习过程中的情绪反应，从而分析不 同教法下幼儿的注意力的差别；
另一个任务是根据教材学习 内容、单词出现的频率来编制口语测试试卷。用于口语测试 阶段的测试工具有口语模仿试卷、录音设备、录像设备和麦 克风一个，口语模仿试卷上的内容要先由英语专业老师提前 录制。测试于2015年12月的最后一个星期进行，选用一位普 通话和英语口语都标准的老师做测试员。口语测试在一个安 静的房间进行，采取一对一的方式测试。幼儿一一进入测试 房间，用麦克风模仿录音里老师的发音，整个测试过程用录 像设备录制，在接下来的时间测试员反复观看，并以此打分。

幼儿口语测试采取等级打分制。一共有五个等级，A.没有任 何口音的标准发音；
B.有轻微口音的较好发音；
C.有一些口 音的发音；
D.口音较重的发音；
E.难以辨认的发音。每个幼 儿的每个模仿发音被打分，通过汇总得出最后等级。

研究结果 （1）口语测试结果和分析 两个小班的幼儿都参加了口语模仿测试，他们测试结果 如下表：很显然，参照班和实验班的口语模仿测试结果有很 大差距。这表明通过模仿应用教法学习的实验班的幼儿更有 可能学到较纯正的英语发音。从表中还可以看到，对于没有 学过的生词，参照班和实验班的口语测试结果也有很大差距， 这个结果说明，实验班的幼儿通过学习获得了更多的语感和发音规律。

（2）问卷调查结果和分析 ①幼儿对英语课堂喜爱程度在幼儿进行口语模仿测试 过程中，教师出示了图片，让孩子们根据他们对英语课堂的 印象进行选择。结果我们发现，不管是参照班还是实验班的 孩子大都喜欢英语。由于在实验班，老师为了调动孩子的模 仿积极性，设计了更多生动的活动，创设情境让孩子们去更 好地理解教学内容，所以实验班的孩子对英语课的喜爱程度 更高。②家长问卷调查结果和分析问卷调查对孩子的家庭教 育背景和学习经历等进行了了解。孩子的家庭教育背景包括 孩子父母的学历水平，在家里父母对孩子英语学习的支持程 度，以及父母对孩子学习英语的态度。在家长中，认为孩子 有必要学习英语的父母占95%。他们对孩子学习英语的态度 决定了孩子学习英语的年龄和强度。一些家长甚至很清楚孩 子学习英语的目的不是英语词汇量的多少，而是孩子学习英 语的兴趣，这一点难能可贵，对幼儿英语的教学至关重要。

有78%的父母经常询问幼儿在幼儿园里学习英语的情况。大 概60%的父母是大学以上学历，这些父母的孩子中，有90%的 人数英语模仿测试成绩是优秀。约有56%的父母经常在家给 孩子们创设一些说英语的环境，这些父母的孩子中，有95% 的人数英语模仿测试成绩是优秀。这些父母在家经常和孩子 说英语，还让孩子在别人面前表演英语，这些都能够增强孩 子学习英语的信心。家长问卷调查的结果表明，父母的学历水平和父母对幼儿英语学习的支持程度大大影响孩子学习 英语的效率。

（3）课堂观察结果和分析 课堂观察旨在了解幼儿课堂学习过程中的反应，课堂观 察的主要观察内容是幼儿在英语活动中的参与度和模仿行 为。课堂观察保证了研究的客观性，观察记录了幼儿在课堂 上模仿行为发生的频率，从而为研究主体的描述提供了基础。

①幼儿参与度研究者对实验阶段两个小班的三十节英语课 程进行了录像观察，根据观察记录，研究者对每次英语课程 幼儿的参与度进行了等级记录，幼儿的参与度分为三个等 级：主动（A）、被动（B）、不参与（C）。观察结果发现 参照班幼儿A,B,C的频率分别为11、16、3；
而实验班这三个 等级的频率分别为19、10、1。观察结果表明实验班幼儿英 语教学中模仿的应用可以推动教师和幼儿之间的互动，以及 幼儿之间的互动，而且大多数幼儿参与活动主动性较高。② 幼儿模仿行为研究者分别对实验班和参照班的十节英语课 程进行模仿行为分析研究，研究的重点是幼儿的主动模仿行 为。在参照班，教师在课堂上控制整个教学过程，经常要求 幼儿跟读、朗读教学内容。幼儿在课堂上的英语听说主要集 中在跟读、朗读及回答问题，其中回答问题占多数。在实验 班，教师常常设置情景进行教学，教学中常采用生动的教学 活动让幼儿参与，更好地理解教学内容，指导幼儿通过各式 各样活动大量练习单词。这些都为幼儿提供了很多说英语的机会。实验班的课程调动了更多的幼儿主动模仿行为。研究 记录的幼儿模仿行为主要有幼儿自发的模仿和教师要求的 被动模仿。记录内容如下表所示：从表中可以看到实验班幼 儿的主动模仿行为要远远多于参照班。参照班的幼儿在英语 课堂上常按老师的要求跟读，通常在幼儿回答问题或被要求 跟读时才会有模仿行为。而在实验班，教师组织更多的小组 活动让幼儿进行练习，在这种情况下，幼儿不仅积极主动模 仿语言内容，还会语音、语调和动作，被模仿的对象可能是 教师，也可能是英语动画中的卡通人物，甚至是班上表现好 的小朋友。

（4）结果分析和总结 通过在幼儿园两个小班的英语课进行英语语音模仿教 学的实验研究和调查研究，笔者发现：模仿有助于提高儿童 英语学习的积极性和主动性，有助于提高儿童的英语语音能 力。从各项结果可以看出参照班和实验班的不同：口语模仿 测试中，参照班的平均分数是95.1，实验班的平均分数是 104.3。这个结果让我们看到将模仿运用到幼儿英语语音教 学中效果显著。课堂观察的数据收集也显示出实验班的教学 更能够调动孩子的主动模仿行为，并更能吸引幼儿的注意力， 提高他们的参与愿望。依据模因论的观点，成功的模仿行为 要经过四个阶段：同化、记忆、表达和传输。这四个阶段成 为实验班英语教学的目标，课堂英语教学设计的活动都为这 一目标服务。课堂观察表明实验班幼儿的模仿行为要大大超过参照班的模仿行为，模仿应用教学确实更能激发幼儿在英 语语音教学中的模仿积极性。教师对于模因论中模仿理论的 理解和正确的教学策略采纳能够影响模仿应用的效果。除此 之外，幼儿对英语老师和英语课堂的喜爱程度和态度，还有 幼儿父母的教育背景以及幼儿家庭对幼儿学习英语的支持 程度也能够影响模仿应用的效率。