心理问题学生辅导记录 抓好问题学生心理教育的实效性

抓好问题学生心理教育的实效性

1、宽严相济 作为教师，不能对学生中的问题视而不见或听之任之。

无原则地宽容、迁就，只会助长学生的错误思想和行为。老 师应该严格要求学生，不要顾忌个别学生会因此埋怨或不满。

让学生意识到这个老师“不好惹”，从心底里敬畏你。“严 师出高徒”，这是一个不断应验的真理。否则，以后的各项 工作和任务都难以开展。在执行某些规章制度时，要坚持原 则。在处理问题的时，往往会有个别学生向老师求情，这个 时候老师不应心软，睁只眼闭只眼充好人，全班的学生都在 盯着你看，看你怎么办。教师一定要坚持原则性，制度面前， 人人平等。你的坚持就是学生的让步！教师不能迁就学生， 尤其不能迁就学生的小错误，因为可能导致大错误。但是教 师要严而有度，严中有爱。教师应该有博大的胸襟，对犯错 误的学生，要有一颗宽容的心，允许学生犯错误，也允许学 生改正错误。不要老是抓住学生过往的错不放。对违规的学生，应该找他询问其违规原因，及时消除其心结。对于屡教 不改的学生，教师也应该有耐心，了解原因，多做引导。教 师要将严格要求与宽容有机地相结合起来，才能取得好的效 果。不能只有严格要求，而缺乏宽容，不关心学生的疾苦和 困难；
不能对学生只训斥批评，不表扬鼓励，这样的所谓严 格要求是肯定不能成功的。

2、对症下药 自大型：由于家长长期对孩子百依百顺，甚至隐瞒包庇 孩子的缺点、错误，迁就孩子的过失。当孩子别人发生矛盾 时，偏听偏信孩子的一面之词，认为自己的孩子受了委屈， 总是责怪别人，更有甚者，责怪老师和学校。由于家庭的长 期的溺爱，这些学生一般都较任性、骄气，缺乏独立生活能 力，个别的甚至专横、霸道，只许他侵犯别人，不许别人碰 他一点，动则大吵大闹、耍赖等。自卑型：有些学生由于家 庭原因（如父母下岗、离异）而缺乏教育，父母对孩子放任 自流，导致孩子在学校的表现随心所欲，没有奋斗目标，少 言寡语，心理压力大，精神不振，自卑感强。在学校自私自 利，与同学之间斤斤计较，学习上缺乏创新意识和随机应变 能力，稍遇挫折，便容易自暴自弃。两面型：这些学生表里 不一，在面对老师的批评教育时，他们往往表现得态度诚恳， 一副虚心接受批评的样子，对老师的要求一概答应，但一转 身就依然故我，仍然我行我素，把老师的要求一切都抛在脑 后。冲动型：这类学生情绪化强烈，动则火冒三丈，处事不计后果；
而事后经过老师的批评教育，他们又会懊悔不已， 甚至伤心流泪。顽固型：这类学生态度强硬，只要他们抓住 了哪怕一点点的理由，便会顽固地坚持自己的缺点和错误。

有些甚至明知是错，也要坚持到底，任凭你说破嘴皮，他就 是不置可否，令教师费劲唇舌却又无可奈何。这种学生，在 班级中虽属个别，但负面影响大。心理异常型：有些学生存 在着不同程度的不良心理，甚至一些学生存在着严重的心理 疾患，这些由生理疾病的后遗症引起的“机体性失常”而导 致的行为不正常或心理性的“机能性失常”而引起的行为异 常，心理学上称之为“心因性疾患”。问题学生个性缺陷的 形成，究其原因是多方面的，它主要包括家庭原因、学校原 因和社会原因。辅导员要善于了解情况，掌握各类型学生的 特点及其成因，找出症结所在，查明病因，对症下药，才能 收到良好的效果。

3、关爱学生 90后学生自我意识、自尊心理尤为强烈，他们渴望被人 理解和尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生更是如此。

由于涉世未深，阅历不丰，感情比较脆弱，在努力维护自尊 时容易产生自卑心理，在渴望理解时容易把自己封闭起来。

而且由于自己存在的问题使他们深感自卑和压抑，渴望被老 师和同学关注，渴望获得理解和尊重。有些甚至不惜屡次违 反纪律，甚至顶撞老师，以此吸引同学、老师的注意。俗话 说，“好言一句三冬暖”，老师的尊重和理解，老师的一句关爱话语，能给学生以温暖，以鼓舞，以心灵的抚慰，容易 使学生产生信赖感。教师要善于发现每个学生的闪光点，精 心呵护与引导。陶行知曾经告诫我们，“你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学 生的自尊心，意味着扼杀人才；
漫不经心的冷眼和讥笑，无 异于夺走溺水者手中的救生圈。教师只有充分地了解自己的 教育对象，了解他们的性格习惯、兴趣爱好、潜能短长、心 理状态、家庭状况以及缺失的成因，作出客观公正的分析和 评价，教师才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。教师要以 平等的态度对待学生。学生的见解有偏颇，也应耐心地启发 诱导，晓之以理，动之以情，切忌批评、斥责。教师跟学生 对话，要以肯定学生的优点为先、为主，让学生在激励中显 示自我，实现自我；
触及缺点、错误，要让学生多作自我剖 析；
出现歧见，要允许学生争辩；
出现对抗要作冷处理，善 于等待。

4、欣赏学生 当我们面对问题学生的时候，往往较多地注意他们的缺 点和不足，而忽略了他们的优点和闪光之处。其实，他们身 上的那些在我们看来微不足道的优点和闪光点，恰恰可以作 为我们解决问题的切入点。只要我们谨慎地、适度地放大这 些亮点，让他们品尝到受表扬的乐趣，就可以拉近师生间的 距离，使教育的效果更佳。抓住进步，给予及时的表扬和鼓 励，让学生感觉到在老师心目中自己并非一无是处，老师还是欣赏他的，从而对老师产生信任和亲近之感，待机会成熟 时，再对他的缺点和错误进行批评。不当面夸奖他们，也不 在公开场合表扬他们，而是在他们的亲人和好友面前表扬他 们，那些表扬的语言自然会通过亲人和好友转达给他们，这 种曲折的、间接的表扬具有较强的心理穿透力，我们只需静 观其变就可以了。

在适当的时候，安排他们做一些轻而易举的事情，并在 他们做好之后及时地在公开场合给予表扬，用真诚的语言鼓 励他们。或者让他们做一些大多数人做不好或不能做，而他 们却能做的事情，让他们获得成就感，培育他们的自信心。

这些方法都是正面教育，让他们明白什么是好事，懂得做人 的道理。