儿童脑瘫_学龄期脑瘫儿童学校体育教育研究

学龄期脑瘫儿童学校体育教育研究

学校体育教育主要以团体活动为主,脑瘫儿童参与其中能够 与正常儿童在同一时段、同一空间中接受教育,不仅契合了 “参与性”这一融合教育的核心理念,更能够增进脑瘫儿童 与普通儿童的互动,提升其社交能力,促进融合。在体育教育 的实施过程中,若仅依循普通儿童的教学内容与教学方式对 脑瘫儿童来说并不适用。为了保障脑瘫儿童在学校中可以接 受到使其真正受益的教育,而不是仅仅是形式上的入学,从 体育教育的角度来说,需要我们从教学目标、教学环境等方 面进行调整。更加之,脑瘫儿童群体内部存在巨大的差异性, 这种差异性不仅体现在不同脑瘫儿童的个体之间,同一位脑 瘫儿童在不同的能力发展方面也存着差异。因此,脑瘫儿童 的学校体育教育不仅应遵循团体性的特点,也应实施个别化 的教育方针,针对其障碍特征制定能够满足其个体康复需求 的个别化教育计划。

2融合教育的应用 面对脑瘫儿童同时存在的教育需求和运动康复需求,加 之“医教结合”思想的不断发展及实践的不断推进,我国对 脑瘫儿童的理论研究逐渐远离原有的“医教脱节”的状况。

同时,在实践模式上也进行了诸多探索,不再仅以单一的医疗康复模式为主,更提出“学科教学与康复训练整合”、“康 复训练与学科课程交替”、“学校和康复中心阶段性交替”、 “目标导向性”[3]等多种实践模式。在上述模式的指导下, 融合背景下脑瘫儿童的学校体育教育在实施的过程中应注 意以下问题: 2.1运动康复训练与普通体育课程相结合 从教材上看,我国目前尚未统一颁布专门适用于脑瘫儿 童的体育教材,教师在上课时无依据可循,而且由于脑瘫儿 童与普通儿童在身心发展方面都存在巨大差异,完全照搬普 通学生的体育教材也不适用。如何解决教学内容问题成为脑 瘫儿童在校体育教育的首要议题。目前,脑瘫儿童接受教育 的场所主要集中于特殊教育学校和普通学校。在普通学校就 读的脑瘫儿童主要以运动障碍和姿势异常为主要特征,在智 力方面多为正常或接近正常。因此,他们在理解老师指令等 方面不存在特别大的问题。在学校体育教学的实施中,教师 可通过多种方式将脑瘫儿童的运动康复训练与普通体育课 程进行全面整合。在进行整合时,教师首先要了解脑瘫儿童 的生理和心理特点,了解脑瘫儿童的教育需求和康复需求。

否则,教学计划和康复计划的制定就会缺乏针对性和专业性, 无法达到教育性和康复性的双重实现。此外,要将“医教结 合”的理念深入到教学工作的方方面面,摒弃脑瘫儿童只能 在专门的康复机构中接受康复的思想。

2.2加强与医疗康复系统的合作,促进相关教师运动康复技能的提升 对特殊儿童来说,如何通过学校教育最大程度的帮助个 体发掘潜能、补偿缺陷,使个体能够最大程度的实现功能重 组,是摆在众多教育者面前的一道难题。普通学校的管理者 受限于人力、物力、财力等多方面因素,并未向特殊儿童提 供适合其需求的康复服务,或将服务流于形式。这其中,教师 相关康复专业技能的匮乏是最大的困扰因素之一。目前,我 国康复资源极其匮乏,面临着康复需求多,专业从业人员少 的现状。从实施角度讲,让康复师进入校园专职为脑瘫学生 提供相关的康复服务是极其困难的。学校管理者应有意识的 加强与医疗康复系统的合作,有计划的对相关教师进行康复 技能的培训,让康复师利用其专业特长承担制定康复计划的 任务,让相关教师承担实施康复计划的任务,并发挥其教学 设计的专业特长,将康复计划与普通教学计划相整合,在满 足班级大多数同学体育学习的基础上兼顾脑瘫儿童的学习 和康复需求。上述内容的实现需要教师具有基本的运动康复 技能,否则,教师无法深入理解康复师的训练计划,与医疗康 复系统的互动只能停留在表面阶段,整合更无从谈起。

2.3构建脑瘫儿童学校体育教育的支持系统 3结语 在融合教育的推动下,越来越多的脑瘫儿童进入普通学 校环境学习,他们全天大部分的时间都在学校度过,若普通 学校没有能力为其提供相关的康复训练,只依靠课后的时间,脑瘫儿童的康复效果无法得到保障。当普通学校愿意将康复 理念融入教学的各个方面,并且与脑瘫儿童接触的学校管理 者和教师能够与医疗康复体系建立良好的互动机制,将医疗 康复体系制定的康复计划与普通教学计划相整合,通过使用 已具备的基本康复专业知识与技能将整合后的教学计划有 效执行的话,脑瘫儿童才能真正享有融合教育的全部益处。

学校体育教育由于其自身多方面的特点,特别适宜成为实践 融合教育和医教结合理念的重要途径,为探索在普通学校中 实施更为全面的医教结合探索道路。