学前教育的声乐课教学创新:学前教育声乐课

学前教育的声乐课教学创新

众所周知，声乐教学评价既包括对教师教学的评价，又 包括对学生学习的评价。以下我结合平时的教学实践对学生 声乐学习的评价方式谈谈自己的认识。

一、当前声乐教学对学生学习评价存在的问题 目前，高校学前教育专业声乐课主要采用集体课的授课 形式。在评价学生的学习结果时，大多采用在期中或期末时， 以学生独立唱一两首歌的技能考试形式进行。这种评价方式 没有考虑到个体差异，过多注重歌唱发声方法与技巧，而忽 视了学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和 习惯等综合素质的考查。这种传统评价方式凭借考官听觉经 验与主观意识判断学生的演唱水平，容易掺杂进考官自己的 情感。同时，过于注重学习结果的评价，忽视了学习过程中 学生各个时期的进步状况和努力程度。这种评价方式显然有失合理、公正，没有较好地激发学生学习的积极性和主动性， 影响学生潜能的发挥。

二、评价声乐集体课学生学习应遵循的原则 (一)面向全体学生，关注过程性评价 学生学习评价应强调在学生发展过程中对学生发展全 过程的不断关注，既重视学生的现在，也要考虑学生的过去， 更着眼于学生的未来。根据学生的个体差异，制定不同的教 学目标，有计划有目的的发挥有声乐优势的学生的特长。对 天赋不好的学生，要侧重于对他们一点一滴的进步进行评价， 使他们对音乐学习产生信心。教师应积极关注学生在学习过 程中遇到的问题，取得的进步。通过师生之间坦诚交流，了 解学生的想法，解除学生的疑虑，使教学双方协调一致，教 学才能取得更好的效果。

（二）评价内容多元化 在“立足过程,促进发展”的评价基础上，对学生进行 全面的综合评价，防止以点代面，以偏概全，关注学生多方 面潜能的发展。对学前专业的学生评价应突出师范性，对学 生学习努力程度、感受音乐的能力、鉴赏能力、合作能力、 音乐创造能力等多方面进行考查评价。构建多元化的学生学 习评价体系，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重 要的意义。

三、探索科学合理的声乐集体课学生学习评价方法和策 略(一)建立“个人音乐成长记录档案袋”，对学生声乐学 习过程进行评价 学生进校时声乐基础良莠不齐，进校后的努力程度也不 尽相同。老师可以通过指导学生建立自己的声乐学习档案来 记录和保存自己声乐学习的成长过程。采取非测试评价与测 试性评价相结合的形式，对学生的学习兴趣、态度、学习策 略以及声乐发展状态进行全面评价。

(二)成果汇报法 1.以“班级音乐观摩会”的形式检查学生学习情况，调 动学生学习的积极性打破传统的演唱“一首歌”的单调紧张 的考试形式，组织以班级为单位的小型音乐会。以独唱、重 唱、对唱、合唱等多种形式给学生创设一个展现自我的舞台。

2.用“儿歌表演唱”评价学生声乐学习情况，培养学生 综合素质学前专业的声乐课作为一种职业定向的专业教育， 理应成为加强艺术素养和提高实用技能的课程。为达到这个 目的，在声乐集体课上，老师要为学生提供自由发挥的空间， 鼓励学生大胆创作。老师可以将学生分成若干个小组，以小 组为单位指导学生对幼儿歌曲进行表演唱，让学生能“以弹 伴唱，以唱为主”。歌表演的伴奏由组内学生轮流担任，强 化学生幼儿歌曲弹唱方面的能力培养和锻炼。老师以小组为 单位评定学生表现的等级或分数，促使学生创造积极上进、 团结互助的学习环境。这种艺术实践课为学生创造了一个人 人参与的机会，使学生在轻松愉悦的活动中既展示了自己的音乐能力，又充分体验到学习声乐的快乐。

(三)运用教育实践检验学生声乐技能水平，锻炼学生教 育实践能力 在评价学生的教育实践时，可以运用开放性评价法，通 过学生自评、同学互评、教师点评三个评价体系，将严肃凝 重的课堂教学变成轻松有趣的展示、讨论、交流学习的实践 活动。