学前教育专业现状 学前教育专业声乐教学现状及改革

学前教育专业声乐教学现状及改革

（2）现有的声乐教材不足以完全体现专业特点，岗位 需求。目前中职学前教育专业所使用的教材存在着不统一、 不规范的问题，声乐课教材也不例外。现行的声乐课教材本 身选用了一些艺术歌曲，这对学生声乐演唱技巧的提高有一 定作用，但是从培养专业幼儿教师的目标来看，缺少针对幼儿教师应掌握的一些基本知识与技能，即使少部分教材里有 选用些幼儿歌曲，但也缺少针对性。因此，学生毕业到幼儿 园工作时，深感所学课程缺乏实用性，例如：对幼儿园教材 里的幼儿歌曲感到陌生，不知如何教唱等。这与学前教育专 业培养目标极不相符。

（3）声乐课课堂组织形式单一，主要是大课为主。大 课，是以班级或年级为授课单位的集体声乐课程的教学形式， 学生从入校开始，教师采用同一形式上课，一起练声，一起 歌唱。学生基础水平低，接受能力也参差不齐，大课可以解 决声乐技巧的一些共性的问题，而忽略了个体差异，大部分 的学生对如何正确发声、气息运用、声音共鸣等声乐的技巧 问题一知半解。久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所 成外，大部分学生不能建立正确的发声方法，唱歌缺乏自信， 对声乐教学产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。

（4）声乐课时量少，缺乏延续性。按照中职学前教育 专业教学大纲的和学前教育专业教学标准（2014年试行）要 求，总课时量160节，每学期40节，每周2课时（还要折除节 假日、比赛、校园活动、见习、实习的时间）。学生上完一 节课或两节连课，如果学生没有进行很好复习和消化，到了 第二周基本已经忘了上周上课时的正确感觉，声乐教学缺乏 延续性。

（5）声乐教学目标定位不能很好的契合幼儿园工作岗 位需求。教师在上课时通常以正确的歌唱姿势、科学的发声、呼吸的运用、声音的共鸣、声音位置等技巧的把握、以及对 作品内容的理解和表达，情感处理等为训练重点。学生不能 很好地理解幼儿歌曲的特点，不了解幼儿音域与成人的区别， 不能很好地范唱幼儿歌曲进行教学，更不明确如何制定、完 成幼儿歌曲的教学目标。

（6）声乐教学方法单一，有待创新。一堂声乐课下来， 基本承袭了以往的练声、教唱、练习（分组练习、个别练习、 整体练习）。教师按传统的方式教，学生按部就班地学。学 生的学习积极性得不到有效调动，学习不主动，失去主观能 动性，久而久之，声乐课就会变得呆板、单调乏味，这样学 生在实践中失去创新思维，不知道如何进行教学设计，同时 岗位能力得不到更有效提高。因此，针对学前教育声乐教学 现状存在诸多的问题，中职学前教育专业加强声乐教学研究 与创新，不断改进教学方法，提高教学水平和教学质量，是 摆在声乐教师面前的一项重要任务。结合多年的教学实践， 带队实习，组织参加各类比赛活动等经验，笔者做了以下探 索：
1更新教育理念，贯彻教改方针，实现培养人才与企业 需要相对接 （1）扩大招生宣传力度，提高生源质量。学校通过搭 建各种平台，大力宣传专业特色。如：学校举办省市级相关 专业各大赛事、校园艺术节、学前教育专业技能展示活动， 组织学前教育专业学生参加省级、市级各类各项比赛活动等，不断扩大影响力和知名度，以吸引更多的具备一定音乐素质 和热爱学前教育专业的学生。

（2）本着“校企合作推进职业教育，互赢互利共创地 方经济”的准则，为了培养实用型、技能型、合格型人才， 以适应市场需求，建立学校和企业的紧密型、实质性的合作 关系，实现学校培养的人才和企业需要的人才的“无缝对接”， 体现产学结合的办学方针，开展学前教育专业试点改革，设 立“改革试点班”、“校企订单班”等。

2调整教学目标、教学内容与幼儿园职业标准、岗位需 求相对接 （1）深入企业调研，以科学发展观为指导，贯彻教改 精神、按照“专业设置与职业岗位对接，教材内容与职业标 准对接，教学过程与企业生产过程对接”的“三对接”要求， 广泛开展行业调研，了解社会对学前教育人才的需求情况， 了解在当前形势下，中职学前教育专业毕业生在工作岗位上 的适应情况，以及学前教育在实践中对幼师的音乐素养和岗 位能力的需求，针对幼儿园的实际情况，岗位需求，重新制 定学前教育专业声乐课教学目标。

（2）自编校本教材《幼儿歌表演》。幼儿园音乐活动 分为：歌唱活动、韵律活动（律动及律动组合、舞蹈、音乐 游戏、歌表演）、乐器演奏活动、音乐欣赏活动。针对幼儿 园的实际情况，调整教材方向，把幼儿园的实际需要与学前 教育专业的声乐教学内容结合起来，选择难度适中，能够体现专业特色，可以作为学生今后从事幼儿教学资料的学习内 容。②收编具有区域性，地方特色的，与幼儿园实际教学内 容相符合的幼儿歌曲。教师利用学前教育学生见习、实习的 机会，深入各大幼儿园，收集小班、中班、大班教材中的所 有幼儿歌曲进行选择性汇编。③律动创编和幼儿打击乐创编。

在熟练幼儿歌曲的基础上进行律动创编和幼儿打击乐创编 练习。幼师在幼儿园艺术领域教学中并非单一的儿歌教学， 多采用多种形式的整合性的教学方法，这就要求学前教育专 业的学生具有创编知识和创编能力，律动创编和幼儿打击乐 创编教学多采用个人或小组合作，自主创编，既培养了学生 自主创编的能力，又培养了她们团结协作的精神。

3创新教学手段，改变传统模式，使教学过程与幼儿园 工作过程相对接 （1）在声乐教学中教师不断创新教学方法，营造不同 的教学情境，如：情景教学法，通过设置或引入有一定情感 色彩、真实自然、生动活泼的场景，激发学生的学习动机和 热情，让学生愉快地投入学习，体验歌唱的快乐，使其在积 极体验主动探究的过程中获得知识技能，使教学过程和工作 过程完全对接，在学前教育专业声乐教学中，教学方法不是 一成不变的，在原先可行的教学方法的基础上可以加入游戏 法、模拟法、实践操作法等，多种方法融合、灵活运用。

（2）翻转课堂作为一种新型的教学模式，在声乐教学 中被广泛应用，如：微课，即教师创建声乐教学视频，学生在家中或课外观看视频中的范唱和讲解，回到课堂上师生面 对面的交流和完成作业的教学模式。它不仅改变了声乐课堂 上学生不断反复视唱旋律，熟练后套上歌词演唱的传统学习 方式，节省了时间，调动了学生的学习积极性和主动性，而 且增强了师生的互动，增进了情感，提高了教学效率。

（3）我们对声乐教学的评价内容与方式进行创新。采 用“多元评价”――即教师评价、学生参与评价（自评、互 评）、行业评价相结合，使评价更趋合理，增强学生主体意 识和自信心，不断提高和完善职业能力。同时我们取消单一 的“演唱一首歌”考核手段，采用“实践课业”作为评价工 具，促使学生主动走出课堂，深入幼儿园，认识和体验幼儿 园的教育教学工作，了解、掌握幼儿教师的专业知识和岗位 技能，在实践中完成相关的课业，把学生为主体的“实践型” 教学落到实处，促进学生职业能力的发展。

4因材施教，对学生进行分层次教学，培养学生综合音 乐能力与职业素养相对接 中职学校的学前教育专业多为女生，她们生性活泼，思 想活跃，学习积极，但大多数的学生文化基础比较薄弱，音 乐知识水平和接受能力参差不齐，对职业素养、岗位需求没 有成熟的认识。针对这样的教育对象，中职学校声乐教师应 从教育对象的实际特点出发，遵循学生身心成长的自然规律， 根据学生不同年龄和知识接受能力的实际情况，分析她们的 个体差异，分类分层次教学，因材施教，扬长避短，这样既避免因过分强调专业技能训练而忽略了职业综合能力的培 养，又能照顾到能力弱的学生对知识和技能的掌握，既能培 养出能参加技能竞赛的尖子生，又能使学生的综合音乐能力 与职业素养相对接。

5小组合作学习，培养学生自主探究和协作精神与行业 职业精神相对接 （1）通过构建多元化的声乐授课体系来激发学生的学 习兴趣，在教学实践中可以把当前流行的小组课和以前通行 的集体课、个别课进行融合。个别课可起示范作用，集体课 解决共性问题。小组合作，给学生提供了自主探究的学习空 间，同时培养了学生的协作精神。

（2）第二课堂的开展，兴趣小组的建立，为学生提供 了施展能力的空间，学校开设多种兴趣小组，学生可以根据 自己的兴趣爱好特长选报。如：校合唱队、声乐兴趣小组、 弹唱兴趣小组等。学生经过教师精心指导，不断提高专业技 能水平和音乐表现力。这样为能力较好的学生提供了施展的 空间，极大调动了学生学习的积极性，同时也增加课时量。

6结语 总之，声乐教学改革旨在探索：以职业素养、岗位能力 培养为导向，从教育理念、教学目标、教学内容、教学方法、 教学模式、评价考核方式以及第二课堂等方面进行声乐教学 的有效改革创新。更新教育理念，贯彻教改方针，实现培养 人才与企业需要相对接；
有效地调整教学内容，选用适用教材，并自编校本教材，使课程内容与职业标准相对接；
有效 地优化教学设计，有效地运用教学方法，充分体现“做中学”、 “做中教”的教改理念，实现“学习的内容是工作，通过工 作实现学习”，使教学过程与工作过程相对接；
有效地改革 评价模式，使评价标准与幼儿园用人标准相对接，构建多元 教学模式，培养自主探究和协作精神与行业职业精神相对接。

针对学前教育专业学生，逐步探索研究出适于激发学生声乐 学习兴趣和提高岗位能力的教学方法，以更好地解决中职学 前教育专业声乐教学存在的诸多问题。