[大学英语词汇元认知教学策略]大学英语2单词

大学英语词汇元认知教学策略

（二）词汇教学互动平台。与黑板加粉笔的传统教学模 式相比较，QQ网络辅助大学英语词汇教学具有互动性强的优 势，不但师生之间交流更加便捷，学生之间也可以通过QQ进 行协作学习。而与其它多媒体数字教学平台相比，QQ网络辅 助大学英语词汇教学平台则具投资成本最省，技术要求最低 的优势。该互动平台由QQ群、QQ邮箱，QQ好友及QQ讨论组组 成，QQ群在整个教学过程中起统筹的作用。它既可以实现教 师面向全体学生的整体教学，也能实施一对一的互动交流。

QQ邮箱主要充当作业提交和教学反馈的工具，与传统作业本 相比，它既环保又高效。QQ好友及QQ讨论组是以上两种互动 方式的补充形式，它主要用于调动课堂气氛，解决教学中需 要分组讨论的难题。

二、基于QQ平台的大学英语词汇元认知教学策略训练 （一）研究对象。某校大一两个卓越计划班级的学生参加该训练，两个班的人数分别为30人，他们两个班高考英语 测试成绩非常接近，可视为平行班级。卓越1班被随机选定 为实验班，接受了长达15周的基于QQ平台的大学英语词汇元 认知教学策略训练，而卓越2班作为对照班级，沿袭了传统 英语词汇教学模式。

（二）研究问题。1.基于QQ平台的大学英语词汇元认知 教学策略训练能否提高学习者的语言策略使用水平？2.基 于QQ平台的大学英语词汇元认知教学策略训练能否提高学 习者的大学英语词汇水平？3.基于QQ平台的大学英语词汇 教学模式是否具有实用性？ （三）研究工具。1.元认知水平调查问卷。大学英语词 汇元认知策略调查问卷,它由两部分组成，第一部分为学习 者的个人信息，包括性别、年龄、高考英语成绩等。第二部 分改编于美国著名外语策略研究专家Cohen设计的5分制“语 言学习策略量表”[2](P426)（SILL）的元认知策略部分， 具有权威性。计划策略10题，自我监督策略10题，反思评估 策略5题。选项采用的是莱克特5级分类，从1级的“这种做 法完全或几乎完全不符合我的情况”到5级的“这种做法完 全或几乎完全符合我的情况”。实验前后实验班和对照班都 填写了该调查问卷，它能较为客观真实地反映出学习者的元 认知策略运用水平。2.英语词汇量和水平测试试卷。为保证 试题的科学性和有效性，本研究词汇量测试题采用的是由英 国著名英语词汇专家施米特（Schmitt，N.）所编写的词汇水平2000-3000量表 （ReceptiveVocabularyLevelsTest2000-3000）；
而词汇水 平前测采用的是高考试题词汇部分，后测试题选自《大学英 语词汇一级水平测试》（上海外语教育出版社），题型多样 化，计分科学化。3.结构性访谈。为掌握“基于QQ平台的大 学英语词汇教学模式”的实施效果和学生满意度，以及该培 训对学生自主学习的影响，研究者在实验班进行了访谈。收 集到的定量数据用SPSS13.0进行分析。在教学模式上，实验 班采用的是基于QQ平台的数字化教学，而对照班以黑板加粉 笔为主。教学内容和任务完全相同，但实验班同学对常用英 语学习策略与方法进行了系统的了解。

（四）研究过程。研究目标在于教会学生选择和使用有 效的英语词汇学习策略，掌握个性化的学习方法；
培养其自 主学习和自我管理的能力。本研究采用的是O"Malley和 Chamo（t1990）设计的认知语言学习途径 （CognitiveAcademicLanguageLearningApproach,简称 CALLA）[3](P76)，具体的培训步骤如下：1.准备阶段。这 一阶段的主要目的在于帮助学生确定自己已经掌握的大学 英语词汇学习策略并增强其元认知意识,为完成后续的教学 任务服务。教师先通过QQ群在线解释了元认知学习策略的相 关概念及其重要性，并要求学生填写好网络形式的词汇元认 知策略调查问卷并通过QQ邮箱发给教师。在分析了他们词汇 学习策略的不足之处后，教师有针对性地制定一个可行的训练计划，每个同学也要求依照大学英语课程词汇要求及自己 的实际情况制定出一个英语词汇学习计划，包括月计划，周 计划等。总体步骤如下：（1）在元认知问卷、学习风格问 卷的辅助下让学习者对自己原有的大学英语词汇学习策略 进行回顾。（2）示范有声思考，然后要学习者分组进行有 声思考练习。（3）谈论调查问卷和有声思考的结果。本阶 段QQ网络平台的主要辅助形式是QQ群和QQ邮箱，教师通过QQ 群在线向学生强调元认知意识的重要性，QQ邮箱反馈调查问 卷情况。2.呈现阶段。本阶段关键之处在于如何巧妙地整合 元认知英语词汇学习策略和实际的课程教学词汇。首先，教 师帮助学生解决QQ工具收集到的学生英语词汇学习中碰到 的困难。然后，通过大量的实例来展示大学英语词汇元认知 学习策略的特点,用途和应用等。元认知策略主要包括计划 策略，监督策略和调节策略三个方面。以计划策略为例，教 师指导学生如何确立学习目标，以及如何制定大学英语词汇 学习计划等。计划要有实用性，并注意长期和短期计划的实 施。短期的词汇记忆计划可以定位为每天掌握20-30个大学 英语四级积极词汇，而长期计划可以设定为进入大三前词汇 量突破6000。在课堂上，教师可以用词汇同步测试等手段定 期检查计划的施行情况。其实，如果目标实现，学生就会有 所成就，增加学习的信心，同时养成脚踏实地，循序渐进的 学习习惯。监督策略即学生要学会监控自己的大学英语词汇 学习过程，检验学习的效果。3.练习和评价阶段。该阶段主要给学生提供一个在真实的语言环境中练习策略的机会。学 生被要求将前面学到的元认知学习策略与大学英语词汇学 习融合为一体。QQ群、QQ好友和QQ讨论组在这里起了联动的 作用。首先，教师将精心设计的词汇测试题上传QQ群，供学 生下载进行练习。然后，学生再登录各自QQ邮箱查看教师对 练习的批阅和评价。QQ好友和QQ讨论组则打很好的带动了课 堂气氛，师生和同学之间的教学交流不断扩大，他们在学到 知识的同时活跃了思维，增强了个性化自主学习的能力。4. 扩展阶段。这一阶段即通过以下步骤发展学习者把已经掌握 的策略应用到新的学习活动中的能力。（1）总结大学英语 词汇学习中所有的元认知策略；
（2）利用相似的学习活动 进行进一步的练习；
（3）学习者进行学习迁移，在其它相 关的英语学习活动中也主动使用元认知策略。

（五）研究结果。1.实验前后两个班英语词汇成绩结果 分析。实验前后，都使用了T检验工具来对两个班的差异性 及同质性进行统计分析。独立样本T检验结果显示两个班英 语词汇水平和元认知策略水平无显著差异 （t=-1.15,p>0.05）（见表1）；
而实施培训后两班学生的 词汇测试成绩（见表2）出现较显著差异(t=3.26,p<0.05)。

表1实验前两个班英语词汇成绩独立样本T检验结果表2实验 后两个班英语词汇成绩独立样本T检验结果以上数据表明， 为期15周的基于QQ平台的大学英语词汇元认知策略培训能 扩大学生英语量并促进词汇学习。笔者认为可以归因于以下几点：首先，由于缺乏英语学习环境，学生不知道如何将元 认知策略与之相结合，如果教师能系统地对此进行培训,将 使其受益非浅。其次，基于QQ平台的大学英语词汇教学模式 与传统教学模式相比，有自己的优势。此外，元认知语言学 习策略贯穿整个研究过程增强了培训的有效性。2.实验班元 认知策略调查问卷结果分析。SPSS18.0独立样本t检测结果 表明：在训练前，实验班学生的计划、监督等三项元认知策 略均值在3以下（见表3），而数值3恰恰是临界值，因此培 训前该班同学普遍缺乏元认知策略。而在训练后，他们的元 认知策略各项指标的均值都大于3（见表4），其中计划策略 高达3.902，充分论证了基于QQ平台的大学英语词汇元认知 策略训练能有效地提升其策略使用水平。3.访谈结果分析。

访谈结果也进一步论证了“基于QQ平台的大学英语词汇元认 知教学模式”具有一定的优势，实施的效果受到了学习者的 认可。如高达87%的同学认为该模式具有互动性强，趣味性 和实时性的优点，这些都是传统英语词汇教学不能媲美的。

三、结束语 本研究论证了基于QQ平台的大学英语词汇元认知策略 培训的可行性与优势，它不但能提高大学英语学习者的学习 策略使用水平和意识，并且能使他们养成良好的学习习惯, 另一方面，本研究的词汇教学模式具有良好的借鉴性和推广 性，尤其适用于缺乏数字化系统建设资金，师资力量薄弱的 地方高校。