垂直失调现象 大学英语教学失调现象综述

大学英语教学失调现象综述

2.教与学的失调根据生态学的耐度定律和最适度原则， 生物对任何一种生态因子的忍受范围都是有限度的，“过” 和“不及”都是有害的，要掌握最适度原则，使生物达到最 佳的发展状态。[3]然而在大学英语多媒体教学中的一些行 为却违反了这一原则，具体表现在：首先，大学英语教学知 识传授量方面出现“输入最多”或“输入最小”的非生态现 象。在大学英语多媒体的课堂上，虽然教师普遍采取了多种 教学形式和活动，以增加学生主动参与的机会，但是教师还 是利用大量的时间分析课文、结构，讲解词汇、句型、语法 等，侧重知识点的传授，在有限的课堂时间内尽可能多的向 学生进行知识灌输。殊不知其已经超过了“最适度”的知识 量，极易让学生产生倦怠和反感心理。有些教师在课堂中几乎把所有的时间都用来进行小组活动、角色扮演等活动，教 师在课堂上仅仅是对学生活动做出评价，对相应知识处于 “输入最小”的状态，一堂课下来，达不到学生学习所要求 的“最适度”知识量。其次，教师和学生对于教学资源的利 用现象出现了“利用过多”和“利用过少”两个极端。有的 课堂上教师提供的信息过于丰富，妨碍了师生的交流，也影 响了学生学习主动性的培养；
而有些教师的教学又禁锢于教 材内容中，缺少必要教学资源的利用。而由于缺乏一定的指 导和相应的信息筛选、加工能力，学生面对庞大的教学资源， 也体现出迷失感和盲目性。3.生态环境的失调大学英语教学 的生态环境出现了失调现象，主要表现在物质环境、社会环 境和心理环境三个方面。首先，大学英语教学生态系统的物 质环境出现了失调现象。从课堂教学的设施来看，教室座位 基本上都是固定的，并且呈行、列式排列。以这种方式布置 的教室体现的是以教师为中心的思想，便于教师的授课，然 而在这种环境中，教师与学生之间、学生与学生之间若想进 行有效的互动交流却十分困难。从课堂教学的空间因素来看， 实施教学任务所在的教室大小也是造成环境失调的一个重 要因素。其次，大学英语教学生态环境的失调现象主要体现 在资源环境，尤其是多媒体的使用上。资源环境中的失调主 要表现在计算机网络等信息技术的使用不当。有些教师在教 学过程中，不论什么教学内容，一律使用多媒体进行授课， 结果导致课堂教学只是播放幻灯片，并且速度很快，讲解的少了，也不易突出讲授内容的重点与难点，师生之间交互活 动更少。另一种情况正好与之相反，中南大学外国语学院邓 军老师在他做的关于大学英语教师教学素质和信息素养现 状的调查报告中指出，很多英语教师对于网络多媒体技术不 是很擅长，加上网络多媒体应用方面的培训机会少，教师对 信息资源的查找和处理能力不强，PowerPoint,网页制作， 网络课程的开发，多媒体功能和手段的组合和运用都是教师 的弱项（如表2）。[4]有些教师甚至担心制作多媒体课件时 间和精力的投入都很大，放弃应用先进的多媒体网络教学手 段，无法适应新的形势，没有做到与时俱进，依然运用教材 加粉笔的传统课堂教学模式，过分强调语言基础知识的教学， 课堂缺少较为真实的英语语言学习环境，气氛沉闷，学生的 学习积极性不高，导致学生课堂自主学习能力较差，不利于 语言能力的培养，课堂输入量也很小，很难满足信息化社会 的发展需求。有的学校投巨资购买了设备，建立了自主学习 室等，但是却难以物尽其用，造成了资源的极大浪费。大学 英语教学生态环境的失调还体现在心理环境。由于大多数院 校实行分级教学，打破了学院和专业的限制，形成了跨院系 的新的英语班级，这虽然有利于不同专业的学生相互学习和 借鉴，但是由于大学英语的课时不多，间隔的时间又偏长， 学生之间真正接触的时间和机会都不多，缺少了有效的沟通 机制，难以营造信任、互助、和谐的班级氛围。同时，由于 部分教师过于依赖教学设备，偏重人机互动，而忽视了与学生之间的互动，导致师生关系的疏远。另外，由于一些高校 目前仍然是大班教学，平均课堂教学资源占有量低，个体注 意力分摊量少，学生得到教师关注的时间份额相对减少，使 学生缺乏归属感，减弱了其学习动机。所有这些情况都可能 造成学生心理情感的缺失和失衡，不利于学生的健康成长。

二、生态化大学英语教学优化策略 基于上述分析，本文从生态学视角提出如何处理并解决 这些失调现象的建议和对策，探索如何优化构建大学英语教 学的整体生态，以协调各因子间的关系，使失调的教学系统 重新进入各生态因子能够兼容而且能动态、良性的发展轨道。

为此，本文提出以下建议和对策。

1.树立“以学生为中心”的思想，突出学生在教学生态 系统中的中心地位大学英语教学坚持“以学生为中心”就是 要使学生处于整个教学结构的中心，在教师、学生、信息技 术、教学活动等生态因子中确立学生的中心地位，各因子都 要为学生的学习和全面发展服务。我国大学英语传统的教学 模式形成了教师一言堂、满堂灌的现象，是“以教师为中心” 的教学，学生处于从属或边缘化的状态，无法进行自主性的 学习，更不用说其主体地位的确立。然而大学英语作为一门 实践性的学科，要求增强学生英语的实际运用能力，这都有 赖于学生主体地位的确立。英语学习的过程应当是学生主动 建构知识的过程，因此教师应当激发学生学习英语的兴趣， 调动学生的积极性，培养学生主动学习的欲望。在教师的引导和多媒体等信息技术的支持下，使英语学习成为学生掌握 知识、技能、方法、策略的自主学习和自我发展的过程，使 学生真正成为自己学习的主人。[5] 2.加强教师在教学生态系统中的主导地位和作用教师 是教育之本。教师的观念、行为及任何的变化都会对教学、 对学生或其他生态因子造成影响，教师的生态化与否也直接 影响着大学英语教学生态化的发展，所以本文将探讨生态化 大学英语教学优化的关键因子―――教师的生态化发展，而 首要的任务便是要对英语教师的生态位有正确的认识。首先， 生态化的大学英语教学中，教师在教学中不仅要运用自己的 能力选择和组织教学内容与活动，还要对学生的学习起到指 导性的作用，包括引导学生如何选择学习策略、如何搜索和 利用资源以及自主学习方法如何选择等，在目前的大学英语 教学中，教师所起的作用是其他各因子无法取代的。然而， 教师对这一主导作用应当有正确的认识，教师主导作用的发 挥应以学生为中心，以学生的需要为起点。只有正确理解了 教师的主导作用，才能对教师的生态位进行正确定位。其次， 大学英语教师生态位的建设与优化要求教师要承担多重角 色，适时转换角色。大学英语教师在当前教学中应当承担多 重角色，在课前要争取成为生产者和开发者，这就要求教师 拥有扎实的英语知识，具有创新能力和意识，能够及时准确 的补充新知识，使教学与社会和学生的需要接轨，提高教学 的有效性；
在课中担任教学的组织者、培训者等角色要求教师要善于发现学生的潜能和创造力，并加以引导，因材施教， 促进学生获得自己建构知识的能力；
课下教师应担任协助者 和资源提供者的角色，要求教师首先自己要学会利用信息技 术和多媒体设备，才能够有效地指导学生如何利用和选择资 源。除此之外，教师在教学中要适时转换角色，为学生提供 必要的实践和运用的机会，使学生从学习的被动者转变成主 动的学习者。

3.改善大学英语教学的生态环境环境，对英语教学而言， 十分重要。但英语教学究竟需要何种环境，人们却有着不同 的理解：有的认为英语教学首先需要的是语言环境，学习语 言的最终目的是为了交际，只有在一定的语言环境中通过有 效的交际才能学好语言。有的认为英语教学应有好的物质环 境，即由自然环境、楼宇建筑、教室的大小、班级规模、座 位的编排、教学设施配备等要素组成，设备完善了教学系统 就能正常高效地运转。也有人认为英语教学应有轻松的心理 环境。在国外文献中，课堂心理环境,也常被称为课堂气氛 或氛围、课堂环境或学习环境。心理环境指的是由学校内部 各种人的心理要素所构成的一种无形的“软环境”，是学校 教学活动赖以进行的心理基础。概括起来讲，它由人际关系、 课堂心理氛围、教与学的形式等因素组成。概括各种关于环 境的概念和理解，本文认为大学英语教学生态系统所认定的 环境，应该说，是一种综合、动态、平衡的环境，从内容来 看，可以分为物质环境、社会文化环境和心理环境，各种环境因子在大学英语教学中都起着不可忽视的重要作用。然而 随着现代信息技术的迅猛发展及应用，大学英语教学的各环 境因子都出现了失调，基于以上生态环境失调现象分析，本 文认为从以下三方面着手改善大学英语教学的生态环境，旨 在建立和谐、平衡的生态环境，只有这样，生态系统才能自 然、高效地运转。(1)改善教学设施，实行中小班教学。随 着计算机网络等信息技术与大学英语教学整合的深入发展， 大学英语教学物质环境的变化突出表现在教学设施方面。教 师可以运用先进的教学手段，利用视频、音频等丰富的表现 形式进行授课，开展各种教学活动。但是在现实教学过程中， 很多高校出现了一些不和谐因素，比如由于多媒体设备老化， 造成投影屏幕上的文字图像不清晰，音频视频效果差，有时 中间出现故障，由于维修不及时，造成课堂教学时间的极大 浪费，从而降低了多媒体的利用率，严重影响了教学效果。

并且有些英语教师的教学课件质量本身也不高，不能激发学 生的学习积极性，没有发挥出多媒体课件直观化、形象化以 及高效率等作用。有些固定多媒体教室由于条件限制没有联 网，极大限制了多媒体网络环境的使用，这就要求高校加强 硬件设施建设，有效保障大学英语课堂教学效果。另外，采 用网络多媒体教学形式,大学英语教学采取的都是大班教学 的方式，每班学生人数应有严格控制。在高校扩招以后，有 的大学英语教学班级的人数往往有八九十人，甚至一百多号 人。实践证明,大班教学效果差,一是不利于课堂活动展开,二是课堂纪律难以保证。因此，应力求将人数控制在50人以 内，实行中小班教学。(2)正确运用网络多媒体教学。面对 迅速兴起的大学英语网络多媒体辅助教学,许多教师和学生 在思想观念上准备不足,普遍存在两种错误倾向:一是过度 利用网络多媒体，夸大网络多媒体教学效果；
二是低估或对 网络多媒体教学全盘否定。这都忽视了英语教学的本质，外 语教学的重点在于语言本身,网络多媒体只是工具，所起的 是辅助作用。网络多媒体技术的引入,丰富了外语教学手段, 扩大了外语教学的研究范围。但是教学技术并不是教学效果 的唯一保证。先进的教学技术并不是外语教学改革中的决定 因素。大学英语教师必须要正确认识网络多媒体技术，它不 能替代教师，因为教师才是教学活动的主导。在网络多媒体 环境下，大学英语教学应该是在网络多媒体技术的辅助下， 整合传统教学与网络多媒体教学从而达到教学效果与学习 效果的最优化。(3)增进师生情感交流，创建和谐、轻松愉 快的教学心理环境。课堂心理环境指在以教学班为单位的教 学活动中,为班级成员所感知和体验的人际环境,如个体心 理气氛、师生关系、同学关系、课堂气氛等。[6]在课堂教 学中,积极健康的课堂心理环境对课堂教学活动和学生身心 发展都有重要作用。首先,课堂心理环境是课堂教学赖以进 行的基本条件之一。教学中的师生关系、人际交往、班级风 气等都影响着教学活动的成效。然而目前在大学英语网络多 媒体教学模式下,师生之间缺乏交往和沟通,师生互不了解、互不关心,师生关系冷漠,久而久之学生就会产生厌烦、麻木 的心理状态,这无疑不利于创设和谐的课堂心理氛围。从大 学英语教学生态系统出发，只有其内部各因子（种群）协同 发展，才能使整个生态系统达到平衡稳定的状态，而对大学 英语教学系统进行优化就必须重视各因子，即种间的相互作 用，促进其协同进化。大学英语教师和学生是该系统内最主 要的生态主体，也是最重要的种群，因此必须处理好两者之 间的关系，建立生态化的师生关系，实现师生的共生和协变。

[7]生态化教学中的师生关系应当是民主、平等、交往和对 话的关系。师生之间应当拒绝上下级关系，进行平等对话， 教师再也不是教学的权威，学生变为自己学习的主人；
教师 和学生相互尊重，相互促进，共同发展。因此，在教学中教 师应当努力和学生形成一种相互关心、相互信任、相互合作、 相互尊重的新型师生关系,为创设和谐、轻松愉快的课堂教 学心理环境提供保障。

三、结语 实现大学英语教学系统的优化需要本着生态系统的整 体性、开放性和动态平衡性的原则，树立“以学生为中心”、 “以教师为主导”的思想，利用生态学中的生态位、群体效 应、共生协变和限制因子定律等原理和原则处理好学生群体、 教师群体、信息技术等种内及种间的关系。优化大学英语教 学系统还必须改善大学英语教学的生态环境，创建一个动态 的、和谐和平衡的教学环境。