国外职业教育的教学方法:职业教育教学方法有哪些

国外职业教育的教学方法

关键词：德国职业教育；
教学方法；
启示 一、分析五种教学方法 （一）项目教学法 项目教学法是一种比较宏观的任务导向型的教学方法， 和企业以及生产会产生直接的关系，解决企业中遇到的实际 问题。具体包括以下六个阶段的步骤：信息导入、计划、决 策、实施、评估、转移。六个阶段逐渐跟进，主要培养学生 独立解决问题的能力，教师由始至终都是其中的协助者和咨 询者。项目教学法能激发学生学习的动力，促使其团队合作 的意识，使他们逐渐以实践为起点解决问题，逐渐养成了学 生自主学习的能力和教师跨学科工作的能力，使教师更加有 责任意识，使其知识得到更大的拓展空间，给今后工作打下 基础，有效的进行团队合作，发挥出最佳的组合效果。但是 该方法对学生素质有很高的要求，要求学生必须有很强的拓展知识的能力，时间持续的比较长，和国内的项目类别很类 似，不同之处是它把主动权留给了学生。

（二）引导文教学法 引导文是指工作指导书或指导文件，在指导的过程中通 过引导性的问题，对学习内容进行结构化的处理。在企业的 职教培训中，引导文可以激励学生对工作岗位的知识进行一 定的掌握，和具体需要的执行活动有直接关系。学生利用引 导性的文字，对教师布置的任务和设置的问题独立的进行分 析。在引导文教学中，重点在于怎么设置有效的引导性的问 题，教师不再是课堂中知识的传播者，而是给学生布置工作 任务、关注学生的困难以及可能发生的冲突，提出意见，随 时帮助学习解决问题。其优点更多的是倾向于理论与实际相 结合的授课类型,在教学中相对应用广泛,整体的引导文设 计就相当于项目教学法中的一个设计草案,发挥了学生的独 立动手和团体协作能力。其缺点是对学生的素质要求相对偏 低;教师的准备工作任务偏重。

（三）考察法或探究法 考察法是指在具体的实践中对经验、行为、事实等行为 方式有计划的进行现场考察的方法。考察法是由学生独立完 成的。学生自主开发实施考察的范围、主题、目的、角度和 方式，目的是让学生通过大量经验信息的获得而熟悉的运用 此方法。也可以在其他教学方法中运用。考察法弥补了全日 制学习中的不足，让学生离开课堂，走进社会、企业中真实的接触实际场景，对学生独立学习、研究的培养有重要的辅 助作用。学生通过自主的了解，可以对企业的运作方式和产 品效果等做全面深刻的了解，对一些课堂中不易接触到的东 西有更深入的了解，如企业文化等。但是在自主考察的过程 中，学生容易因大量印象和现象而造成偏离考察主体的后果， 先入为主的感官认识会导致学生产生错误的印象；
考察不能 自主提供正确的认识；
对考察对象诶没有充足的准备，易造 成盲目性。

（四）微观教学法 微观教学法是一种行动导向教学法，它是课堂中所用的 具体的细节的教学方法，这里提到的微观教学方法包括“思 想地图法”、“头脑风暴法”和“鱼刺法”。思想地图法是 指全方位的调动大脑的形象思维和逻辑思维，利用图片分析 和解决问题，以一个问题为中心，围绕这个中心向四周扩散。

主题进入中心,大致想法或关键词形成枝桠,相应枝桠的路 线创意归类，利用图片、标志和颜色对视觉进行支持，每条 线都只有一个思想，最后形成所谓的思想地图。头脑风暴法 是指不进行任何评价的搜集自发的思想使问题得到解决，是 常见的创造性的技能。鱼刺法是指我们理解的原因效果的思 维模式，区别在于，这里讲的鱼刺法把抽象变为形象，把文 字变为直观图示，考虑更多的是学生的视听观感全方面的感 受。

二、给我们的启示（一）我国职业教育和德国职业教育的差距 （1）我国的学生是：学生→学徒；
德国的学生是：学 徒→学生；
（2）我国的职业教育：教育部、人力资源劳动 保障部都管专业，中高职相互重叠或相互脱节；
德国的职业 教育：关注顶层的设计，对职业有准确的定位；
（3）我国 的职业教育：在很大的范围内仍旧使用传统的教学方法，行 动模式教学方法的使用在环境、设备和师资等方面还存在着 很多障碍；
德国的职业教育：有多种多样的行动模式教学方 法。

（二）德国教师的课堂 在传授知识的时候，德国教师不管用哪种教学方法都会 特别注意：（1）重视培养学生的自主能动性。德国教师不 会直接告诉学生答案，而是留给学生自己在动手的过程中靠 自己去理解和琢磨，以此完成教学的目标，并能很好的把知 识点融入到脑海中；
（2）重视培养学生的团队合作。每个 学生都有具体的分工，每一个教学任务都由小组成员共同来 完成，在实际操作中让学生懂得合作的重要；
（3）不评价 学生完成任务结果的好和坏。德国教师鼓励学生多动脑筋， 用发散性思维思考问题，允许学生在结果中出错。

三、结语 德国职业教育五种教学方法对我国职业教育的改革起 了很大的促进作用，我们要认真学习和总结，扬长避短，提 高我国职业教育的水平。参考文献 [1]高明.德国职业教育体系对我国技能型人才培养的 启示[J].高等农业教育,2013(01):123-128. [2]张晓娟.高职教育行动导向教学浅析[J].教育与职 业,2011(21):144-149.