小学英语情景教学法_小学英语字母教学中情景教学法的应用论文（共2篇）

小学英语字母教学中情景教学法的应用论文（共2篇）

一、情境教学法的功能和原则 1.情境教学的功能。情境教学的功能主要体现在两个方面。第一个方面， 情境教学能够陶冶学生的情操。南朝学者颜之推曾经说过：人在少年，精神未定， 所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”这是说， 人在少年的时候，性情还没有确定下来，很容易受到教育者在潜移默化之下的影 响。

这就是古人所谓的“陶情冶性”。情境教学法，能够剔除情感中的消极因素， 保留积极的美好的因素，使学生的性情在教学中得以净化和升华，具有更加丰富 的调节性、动力性、强化性等辅助认知功能。第二个方面，情境教学能够培养学 生的创新思维。情境教学所创造的情境对学生具有心理上的暗示功能。学生能够 通过教师设立的情境，受到一些唤醒或者启迪，将自己原有的知识结构和线索重 新整合，从而产生了新的知识结构。比如说在思考某个问题时，因为受到某人的 一个动作或者一句话的启示，从新的方面找到问题的突破口，从而解决问题。

2.情境教学的基本原则。情境教学的基本原则主要有二点：第一点是统一 原则。统一原则是指意识和无意识的统智力与非智力的统一11]。这是实现情境 教学的两个条件。在有意识地对情境进行构造和补充的过程中，形成无意识的思 想调节，在有意识地对情境进行理智的分析过程中，形成对情感的无意识调节。

这是一种精神的集中与轻松并存的状态，要让学生的想象力飞驰的同时，感知和 认知在不断地提升。

第二点，轻松愉悦的体验性原则。情境教学要求教师在一个放松的过程中， 对学生进行问题的引导和知识的教育，让学生充分发挥自主性来回答问题，而不 是传统的带有一定强迫性质的教学。第二点，自主性原则。学生是教学的主体， 保持良好的师生关系，是实现情境教学的基本保证，只有教师与学生有着互相尊重，互相信任的良好关系，在情境教学中，教师才能够对学生进行动之以情、晓 之以理的教育。同时，教师要在情境教学之中保持学生的教学主体地位，通过各 种情境实现学生的自主学习，独立思考的能力。

二、情境教学在小学英语字母教学中的应用 情境教学在教学中的应用比比皆是，而在小学英语字母教学中的应用，能 够帮助小学生更加理解英文字母的运用，能够帮助小学生打开思维，找到更多有 效的学习方法，找到更好的做人方法。

1.联系生活的情境教学。在小学英语字母教学中，教师可以通过联系学生 的生活实际来建立一个真实的情境。小学生对于生活之中的趣事，总是有无尽的 兴趣，联系生活实际的教学能够让小学生对英文字母的记忆更加深刻。反之，如 果只是呆板地带着学生一遍又一遍地重复26个字母，会让学生感到无比无聊和厌 烦。比如说在教学生C、T、V这二个字母时，教师可以举中央电视台CCTV的例 子，让学生脑海里的线索被带动出来，学生们会产生对这二个字母熟知的感觉， 从而有趣生动地学习到了这二个字母的读音和形状，这样在教学生K、F、C三个 字母时，学生会通过CCTV的例子从而举一反二的说出KFC这个缩写，又比如美 国的英文缩写U.S.A。联系生活的方法，能够将小学生们带入到生活中去，指引 学生发现他们生活之中还没有被发现的趣味和现象，增强小学生探索生活的欲望。

对于实物的应用，能够更加有效地引起学生的注意。学生对于实物所演示 的教学内容，能够更快地记忆和应用。通常意义上来说，学生对于形象的记忆能 够比对于文字的记忆更加容易。字母是英语教学中最基本的知识，是英语的基础， 尤其是在小学时候有一个良好的字母学习基础，能让学生在今后的英语学习中更 加事半功倍，而实物教学，可以使学生将课本上的文字与实物结合起来，有利于 培养学生用外语思维的能力。例如，教师在教学生字母的时候，将字母都做成实 物模板带到课堂上，同时在模板周围有形象的表达字母的模型。在教字母A时， 教师将A的实物模板拿出来，同时旁边有一座尖尖的小塔，告诉学生，A像一座 塔。教字母B时，实物模型旁边有一座拱桥，教师告诉学生，B像拱桥。这样联 系实物的教学，能够让学生学会字母的同时，开拓思维，比如说，有的学生看到 了A像塔，也许会说像圣诞帽等，开启了小学生想象思维的模式。

3.音乐模式的情境教学。歌声不仅有优美的韵律，还有欢快简明的节奏， 或者抒情的节奏。教师将歌声与英语字母教学结合起来，能够让学生在体会美妙 音乐的时候全身心地放松起来，随着音乐唱唱跳跳，在轻松欢乐的氛围下，将英语字母有效记忆。美妙的歌声不仅能够使学生们集中注意力，提高对英语学习的 兴趣，还能够巩固曾经学过的知识。在情境教学的情境创设中，用音乐来创造一 个轻松愉快的情境，也是一个很好的情境教学方式。例如英语字母学习中的字母 歌，“A、B、C、D、E……”是一个良好的记忆字母的方式，大多数人初学之后 就会将这首歌长久地记忆。同时，教师还选取了许多简单的英文歌，来帮助孩子 们的英文字母和英文单词的学习。

4.角色代入的情境教学。在小学英语字母的教学中，学生是教学的主体， 教师是教学的引导者。在新的教学之中，教师要将学生、内容和环境有机地结合 在一起，在英语教学中，让学生参与到表演式的情境之中来，将引导与主体完美 地结合。例如，在英语字母教学之中，教师设定了一个情境，这个情境，是一个 字母的王国，每个人都代表一个字母，教师自己代表T，然后教师让学生一个个 按照字母的顺序排列下去，每当教师提问，D的后面是什么或者代表F的是哪几 个同学等一些问题的时候，学生就要站起来，并且让学生接着问问题。这种代入 式的情境教学模式，将学生的主体性良好地发挥了出来，让学生在自发的代入过 程中，学到英语字母的认知技能，同时教师的引导性也完全在角色代入中发挥了 出来。

5.游戏活动式情境教学法。小学生还没有脱离童稚时代，对于孩子来说， 游戏活动是他们的兴趣。而在课堂上设置一些有趣的情境游戏，不仅能够增加孩 子们的学习兴趣，对学生的天性也是一种有益的释放。

例如，在小学英语字母教学中，教师准备了26个字母的纸团，让孩子们进 行抽签，抽到相同字母的学生要一起表演一个节目，或者背诵一遍字母顺序。还 有，教师选择一个孩子，给他指定一个字母，让他在同学之前形容这个字母的样 子或者在单词中的用法，然后剩下的同学来猜这个字母是什么，哪个学生先猜对 积一分，到最后分数最高的同学奖励一朵小红花。学生们一定乐意参与到游戏之 中，因为每个孩子都有玩游戏的兴致，在课堂上设置游戏，不仅满足了学生的意 愿，还能使学生学到知识，这就是游戏活动式的情境教学的好处。

6.语言描述式的情境教学。语言描述式的情境教学是用生动的语言勾起学 生们的兴趣，从而让学生达到更好的学习效果的一种情境教学方式。对于小学生 来说，还是对这个世界上一切生动有趣的事情感到好奇6]。而在小学英语简单的 教学中，有许多英语的小故事，需要教师用生动有趣的语言读出来，让小学生身 临其境地感受英语课文的乐趣。在字母教学中，教师可以设定一些特有的情境， 用语言渐渐地勾起学生的兴趣，引导学生在情境中完成对字母的学习。例如，教师在英语字母教学中，将几个字母结合起来，用生动的语言讲了一个小故事：有 一天A和B同时看到了漂亮的Q，他们两个都想跟Q—起上学，就吵了起来，这个 时候P路过了说了一个办法，让A和B停止了争吵，P说：“你们两个谁先跑到学校， 谁就跟Q一起去上学。”于是A和B争着跑到了学校。而P却和Q—起走到了学校。

这样生动又不失幽默的故事，让学生在好笑的同时，深深地记住了这些字母。

总而言之，情境教学对小学英语字母教学有着巨大的帮助作用。熟悉情境 教学的语言描述、实物演示、角色代入、联系生活、音乐导入、游戏活动等模式， 就能够对小学生的英语教育有一个有效而且有趣的教学方法。同时情境教学还能 让小学生的创新思维、形象思维、发散性思维等思维模式有比较大的提升，也能 够为我国高素质人才的培养打下比较好的基础。

作者：冯玉秋(浙江省杭州市富阳区上官中心小学，浙江杭州311415） 第2篇：小学英语中字母的运用教学 字母教学是英语入门的基础。有效的字母教学，能够激发学生学习英语的 积极性，使其养成良好的听、说、读、写的学习习惯，对进一步学习，提高语言 运用能力和为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。在接触字母教学前， 不少学生已经对字母有初步认识。但如何让学生真正了解字母、掌握字母、使用 字母，如何用生动而又有效的方法让学生接受这些抽象的符号，才是字母教学的 关键。如何使字母教学省时高效又充满趣味呢？笔者在字母名称教学、字母书写 教学、字母运用教学三个方面做了一些尝试：
一、字母名称 教学要想使学生快速、生动有趣地记住26个字母，我们可以这样做：
1.猜谜引出呈现字母小树丫丫（Y)、小红叉叉(X、小伞勾勾j、三叉路口 ①、半只葫芦(B)—座宝塔(A)、胜利的象征(V)、大号鱼钩J、一张弓（D)、—扇 小门（r)、一棵小苗（）、一把椅子（h)、什么字母是昆虫？、什么字母是我自 己？（）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu=yoj)、盲人最喜欢什 么字母？ 2.教唱歌，学字母儿歌是激发学生学习字母的兴趣、调动学习积极性的最 便捷、最直接的方式，对于爱说爱唱的小学生来说尤为适合。在教学中笔者运用 了许多的字母儿歌，有大家熟悉的ABC”有“AElOUsong”，有三年级教材上的“ABCsong”，还有适合欣赏和表演的“ABC”。

这些熟悉的、琅琅上口、易学、易唱、易记的儿歌，学生学得自然，学得 轻松。这不仅提高教学效率，而且激发了他们的学习热情。

3.讲故事，玩游戏，巧分类根据小学生活泼好动的特点，可以在字母教学 中穿插一些趣味性的故事和游戏。比如改变传统的按字母表顺序教26个字母的方 法，采取按元音字母的读音分组归类教学。接着让学生听“找小九妹”的故 事：、、、、、、、兄弟8人在大哥8的带领下，寻找他们丢失的小九妹。他们先 看到X，X说：我不是你们的小妹，我是F、L、M、N、S的小妹。”接着他们又 找到I，I说她也不是他们的小妹，她是Y的小妹。然后他们看到了U，U说“我不 是你们的小妹，我是Q、的小妹。”他们只好又接着找。找啊找，找啊找，他们 看到了中Z。这是不是他们的小妹呢？请听：/bi/fi、/si/C、/d叻、/i/€、/ji；
G、/pi；

P、/ti/T、/Vi；
V、/zi；
Z。Oh，他们的小妹找到了。Z就是他们的小九妹！ 4.肢体动作和手势呈现字母两臂向上伸直，双手合一—A；
伸出一条手臂 搭在前排的一个学生的肩上—H；
向上伸出无名指、中指和食指—W；
向下伸出 无名指、中指和食指。

游戏能让儿童以一种轻松、享受的方式练习外语。只工作，不玩耍，聪明 的孩子会变傻。爱玩是孩子的天性，在英语课堂教学中，将游戏融入其中，以趣 激情、寓教于乐，学生就会体验到学习英语的乐趣。

二、字母书写教学 字母书写教学通常是教一个字母，教师在四线三格中示范书写并讲解笔画 笔顺。但笔者用以下方法教学更有趣，更容易让学生接受。

1.用手势，变字母教师教完字母后，可以引导学生用手势变化出各种字母。

如食指和拇指连成圆圈，组成字母0，食指和中指组成字母V。再如教师说出一 个字母，让一个或两个学生上台来将这个字母的形状表演出来。有的学生把字母 T做成了两手侧平举立正的姿势，有的学生把字母Y做成了两手侧上举立正的姿 势，把字母M做成两人面对面握手的姿势等等。教师根据学生实际需要做些启发 或示范的动作。此法比较适合大写字母的教学。

2.用铅笔，摆字母26个字母中有15个字母可以用长短不同的铅笔摆出来。

在摆这些字母的过程中，还可以找出某些字母之间的联系，将其归纳到一起，这样更便于记忆。比如只需要把A的顶端拉出一条缝隙就可以变成H。根据这一点， 学生很快就会发现E与F，M与N只差一笔。将N向右倾就变成了Z。将M倒过来就 变成了W等等。在快乐的学习氛围中，孩子们不知不觉就熟练掌握了这些字母。

3.用彩泥，捏字母彩泥，这个一直被认为只能在美术课上才能用的道具， 英语课上也大有用场。比如带有弯度的字母，只要小朋友动手捏一捏，就会牢牢 记住。B可以拆成两个D，D向下长出一条腿就变成了P，给P长一条腿就是R。指 导学生拼字母，强调同一笔的用一种颜色，并有意识地按笔顺拼。我们可以按照 字母笔画的多少来拼，如洧相似处，bd和pq这些易混的字母，可以一对一对地拼， 进行比较记忆。

三、字母运用教学 学完字母后，笔者让学生从日常生活中了解字母的作用。

1.细观察，找字母让学生留心观察生活中的字母，看它们分别代表什么。

这种与生活贴近的学习方式非常受学生欢迎。例如表示方向的字母E(东)、(南、 （西）、（北)；
停车的标志P；
表示服装号码的字母L(大号)、（中号)、（小号)、 XL(特大号)；
表示重量单位的字母g克)、kg(千克）；
表示长度单位的字母m(米)、 cm肿米)等。

2.勤记录，重积累在教学中，我引导学生将生活中或报纸杂志中的一些有 特定含义的字母缩略形式与字母知识搜集记录下来，如WT0(世界贸易组织)， BBC(英国广播公司），CCTV(中国中央电视台），CE0(首席执行官)，RMB(人 民币等。这样把生活常识与字母学习紧密联系起来，让学生在学习中逐步积累， 养成良好的学习习惯。

作者：赵水仙(南京市六合区程桥中心小学，江苏省210002）