高中语文选修课 例谈高中语文选修课“诗歌与散文”系列的教学

例谈高中语文选修课“诗歌与散文”系列的教学

“高中语文新课标”将高中语文选修课程设计分为五个系列：“诗歌与 散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用与探究”、“文化论著选读 与专题研讨”。这五个系列各有侧重，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶 冶，有的旨在引导探索研究。选修课的教学内容多，所给的教学时间少，需要语 文老师动脑筋、巧实践，让每个学生在课内课外的语文学习中有所得，让我们的 语文教学达到有效甚至高效的目的。近年来，笔者根据本人的教学专长和兴趣爱 好，选取“诗歌与散文”系列，在对选修课和必修课进行比较的基础上，开展相关 的教学策略研究，探索总结了有效的教学策略。

一、高中语文选修课与必修课课型设计的异同点 (一)选修课与必修课课型设计的相同之处 选修课与必修课的相同之处在于，两种课型设计的理论基础相同，教 学方法、学习方法大体也相同。新的课程标准提出，构建高中语文新课程必须体 现“时代性”、“基础性”和“选择性”，这三点是选修课和必修课这两种课型设计的 理论基础。

选修课五大系列具有不同的教育目标，但从本质上说，这些系列不管 如何区分，只是学习内容和学习要求上的侧重点不同，它们都是语文课的一部分。

因此，凡是必修课常见常用的教学方法、学习方法都是适用于选修课的，不需要 创造一个全新的教学方法来应对它，也不能让所谓的新的方法左右了我们的教学 内容。例如《唐宋八大家散文选读》的教学，就一定要和必修阶段的文言文教学 采取不同的方法吗？没有这样的必要，实际上也没有这样的可能，因为文言文的 阅读规律和教学规律是必须遵循的，该学习的实词虚词等一个也不能少，不能因 为教学内容安排在选修课中就可以无视这样的基本规律。(二）选修课与必修课课型设计的不同之处选修课与必修课的不同之 处在于，理论基础侧重点不同。必修课突出课程的基础性和均衡性，选修课更侧 重促进学生的个性发展。

必修课突出的是课程基础性与均衡性，它由五个模块组成，它致力于 学生良好思想文化修养的形成与语言文字运用能力的增强，使学生“在语文的应 用、审美和探究等方面得到比较协调的发展”。选修课在体现课程基础性的同时， 则更注重了学生特长的形成与个性的发展。它由五个 系列组成，每个系列可设 计若干模块，使学生选择的灵活性更大，选择的空间更广阔。新课标提出选修课 “更应该致力于让学生有选择地学习”。相比必修的“基础性、均衡性”特点，选修 的这一点更应该引起我们语文教师的重视。

因为选修课教学的基本特点不同，它是以必修课为基础的教学，是对 必修课程的拓展和延伸，教学的要求理所当然更高一点。这既是为了满足学生的 学习需求，也是为了考虑学生参加高考的实际。正是由于具有一定的基础，所以 选修课的教学容量与必修课可以适当加大，教学的节奏可以适当加快。文本的处 理，更不可面面倶到、按部就班，应该精心整合、大胆取舍，而且它要求活动多 一点，为学生的自主研习和探究留下更大的空间。尽管不同的选修课程具有不同 的特点，但和必修课相比都应该有更多、更丰富的活动式学习，在综合性、实践 性较强的学习活动中提高学生的语文素养。从某种意义上说，选修课程都是一种 专题学习，而选修课程的教科书也大都是一种专题式结构，教学中应该加强专题 意识，以更好地营造教学情景，增强课堂教学的张力，提高教学的效益。“共同 基础，多样选择”，是新课标设计选修课程的基本理念。就目前所见到的选修教 材，容量准备都超过其预设的学分所规定的教学时间。选中再选，将是选修教学 的共同特点，即在所选择的模块中仍可以或者说仍必须进行学习内容的选择。选 修课给学生更多一点自主，让学生自由选择的课程。一般说对所选择的内容都有 比较浓厚的兴趣，具备良好的自主学习的能力和条件，教师在教学中应给予学生 更大的自主学习空间，以更充分地保证学生学习的主体地位，培养其自主学习的 能力。

必修课是选修课的基础和前提，选修课是必修课的发展和提高。选修 课与必修课是相辅相成的、互补的关系。

二、例谈“诗歌与散文”系列的教学策略(一)专题式讨论教学以学生的实践探索为主 专题式讨论教学的特点是议题集中、内涵丰富，具有整体性、结构性 的功能，理论性较强，但它不是课堂中的一个局部环节或随意性、添加性的教学 活动，需要较周密的计划与一定的组织、准备工作，时间要求也较高，在实践中 有时需要一节课甚至几节课来完成。

上这种类型的课时，教师应是学习活动的组织者、引导者、参与者， 要让学生自己多阅读、多讨论，形式丰富一些。能否引起学生的兴趣，是此类选 修课是否成功的主要标志。例如，在《中国现代散文选读》教学中，用专题探讨 教学指导学生阅读余秋雨的文化散文，教师给出书目《文化苦旅》、《山居笔记》、 《霜冷长河》、《千年一叹》等，让学生对什么是“文化散文”进行专题探讨。弄 清楚“文化散文”是多种涵义的集合，并在此讨论上继续延续专题式探讨，品味余 秋雨独特的语言风格，进而探讨余秋雨的散文风格。

〔教学案例〕选修一第三单元“漫步宋词”第15课李清照词二首 教学目标：
通过专题总结，让学生对词人李清照的一生有清晰认识。从而对她的 所有诗词有非常准确的解读。

教学过程：一、诵读《鹧鸪天》（暗淡轻黄体性柔）和永遇乐（落日 熔金） 二、下发当代散文家梁衡《乱世中的女神》全文，快速通读 1.在了解她生平的基础上，回顾《声声慢》。请学生从生平遭遇的角 度分析她的创作心绪。

2.指导学生从生平看其写作特色，找出分水岭。

3.指导学生分析这两首词的意境和写作手法，引导他们自己说出来。

(二）比较教学以学生自学为主 比较教学法是一种启发式的教学方法，它可以促使学生举一反三，达 到事半功倍的教学效果。由于联系的普遍性、文学的形象性、以及文学欣赏的想象性和创造性，用比较教学法进行语文教学，不仅是可能的而且是必然的，很多 教师都有许多成功的实践，甚至理性的总结。的确，语文教材里选编无不是经典， 它们自与其他名家名篇，包括有关的文献或者文化，有着千丝万缕的联系。这自 然给我们进行比较教学提供了宽广的舞台。

上此类型的课时，教学应以学生自学为主。以《唐诗宋词选读》第二 单元“声律风骨兼备的盛唐诗”教学版块为例，我尝试让学生去体验自己进行教学 的乐趣。第二单元有6首诗歌，我把学生分成6组，要求每组学生尝试讲解一首诗 歌。我在简要讲述本单元的教学要求、写教案的基 本要点后，让学生进行准备， 从查资料、写教案、做课件到讲课等，全部放手让学生自己去做，让学生在诗歌 主题、写作手法等各个方面进行对比的自学，我做一些必要的指导。整个过程中 学生的学习主动性、积极性空前高涨，教学效果也不错。在以后的宋词教学中， 我也陆续采用这样的教学方式。不仅提高了学生学习的主动性，而且锻炼了学生 各方面的能力，受到学生的欢迎。

在比较教学中，教师不用说太多，学生在自学过程中，对两首背景故 事一样的诗歌进行鉴赏，其过程有趣而丰富。此时，教师将几个高考考点（表达 技巧，作者的观点、态度等）巧妙贯穿进去，效果好又不死板。

(三）角色扮演教学强调因材施教 角色扮演教学是一种模拟训练方法，其特点是角色扮演的情境具有拟 真性，由学生扮演某种任务的角色，要求扮演的学生根据自己对角色的理解和认 知自发地投入，使他们真正体验到所扮演角色的感受与行为，以发现及改进自己 的工作态度与行为表现。采用角色扮演法时，扮演角色的学生数量有限，其余学 生则要求在一边仔细观察，对角色扮演者的表现用“观察记录表”方式，对其姿势、 手势、表情和语言表达等项目进行评估，以达到教学的效果。观察者与扮演者应 轮流互换，这样就能使所有学生都有机会参加模拟训练。通过角色扮演，让学生 对文中人物进行情感态度的评价，从而培养他们正确的人生价值观。角色扮演教 学的目的使实现学生爱好和特长的自我组合，因此我们要强调因材施教。

〔教学案例〕高中语文选修课程《传记选读》第三单元的读排演教学 高中语文选修课程《传记选读》第三单元有六篇古文，任务很重，我 们为了调动学生的自主性，让学生选择心仪的一位历史人物，查找他的有关资料， 用舞台剧的形式再现他的人生经历。设计目的：
1.发挥学生的主体性作用，让学生在课堂中唱主角。

2.通过活动带动教学，引导学生在读排演的过程中学习知识和技能。

3.通过让学生亲自表演、亲身体验，引导他们对文中人物进行情感态 度的评价，从而培养他们正确的人生价值观。

设计方案：
以全班学生为一个整体单位进行组织，表演相关联的一组人物，具体 搡作步骤如下：
1.选拔一名导演。要求全员参与申请，每位学生都要写出书面申请材 料，内容包括怎么确定演员人选，如何进行排演，有什么创新性的设计等等问题。

通过此项活动，目的是要引导学生主动研度文本，同时学习如何化阅读文本为舞 台剧本作品。

2.选拔若干名演员。同样是要求全员参与，每人写出一份篇书面材料， 内容包括你愿意扮演哪一个角色，并说明理由，你为什么不想扮演其他的角色等 等问题。通过本项活动，目的是要引导学生积极地去研讨文章内容，分析文中的 人物形象，把握人物的性格特征，并给出一定的评价观点，培养学生的情感态度 价值观。

3.以上两轮选拔中积累的文字内容为学生上讲台宣读和介绍自己写 的书面材料，师生共同评判，最终确定一名导演和若干名演员，然后进行表演。

经过师生观看和评价后，再推选出一名最佳演员，颁发“最佳演员奖”给以表扬鼓 励。

4.表演分为两轮，分别用原文的语言和现代汉语。目的是引导学生不 仅要会背诵原文，而且还要会翻译课文，达到熟练掌握文言基础知识的教学目标。

王思童 （广州市育才中学广东广州510080）