如何在小班化情境中以教师行为文化促生有效课堂:行为情境

如何在小班化情境中以教师行为文化促生有效课堂

那么，要通过什么样的教学行为来实现小班化情境下的 有效课堂教学呢？我认为应该重点从以下三个方面体现。

一教学预设合理分层是实现有效的前提 教师行为文化具有发展性，它以促进积极教学和师生发 展为目标。所以课堂教学要根据学生实际进行合理预设，为 实现有效教学做好铺垫。以往，我们设计教学是以教师意识 为主体，按照自己固有经验和教材顺序，形式多样、主观地 把教学内容展示给学生，在这个过程中，得到不断提高的可 能是教师的表达能力、演讲水平，但是少有学生主动发现、 探索、思考以及发展能力的时间和空间，不经过自主思考和内化，学生很难取得好的学习效果，尤其对那些基础较差的 学生来说，跟不上老师的教学过程就会掉队。自己讲得辛苦， 学生学得疲惫。而新课改理念要求我们转换视角，教学预设 要以全体学生的学为中心。而班额少恰恰给我们提供了更多 的学生人均课堂体感机会，所以在设计教学的时候，要把促 使所有学生主动参与教学活动作为重点，同时兼顾学生的知 识水平、认知能力、接受能力等差异，为使全体学生都能参 与学习过程并学有所成，在课改实施中根据第七中学小班化 教学模式中提出的”分层”设想，将教学设计、课堂活动、 课后作业、复习检测等环节都按学生的差异情况分层对待。

例如：在教学中把学生分成四组，每组都有学习好的(A)、 中等的(B)及水平稍差的(C)学生，力量均衡。这样有利于小 组活动的评比激励作用。在教学时，固定由C层同学负责简 单、易完成的内容模块的课堂展示及预学汇报，不足之处由 B层到A层，逐级补充完善，达成共识。举个简单的例子，英 语教学在涉及到生词内容时，先由C层学生来解决，最初C可 能只能读出甚至也可能读不出单词，关于用法说不全或不会， 这时由B来纠正读音或充实用法，但可能说得不够全面或准 确，那么可以由A层学生继续补充，以此类推，这样，所有 的学生都得参与，他们由最初的”I have to”（客观上不 得不做），到习惯了”Imust”（主观上我必须做），自然 而然的接受了英语课堂就应该是忙碌而充实的现实。这样做 的结果，由于教学行为文化的影响，使师生在教学过程中都得到了发展，不仅是教学面向了全体，而且每名学生通过参 与，得到老师和同学的认同后，在认知和情感上都有积极的 收获，进而效果生成，达到教学目的。

二 多元化的教学导入是学生认知的起点 教师行为文化具有情境性。它是教师教学行为的基本特 征。教师教学行为客观上是与课堂情境相互作用的结果，是 教学变化的根本，是学生认知的前提。”良好的开端等于成 功的一半”，因此，教师在教学中要先给学生创设一个学生 熟知的、轻松的教学情境。课改前，英语教学在引入新课时， 教师通常是以值日生对话展开的，每节课都是以这样的开场 白引入，开始的确能给学生提供一定的语境，但时间长了， 学生都非常熟悉了，而且这几句话与当天所学内容关系不大 了，就不能有效地引发学生思考，不能为学生认知的形成提 供有效的情境”语言”。所以，在课堂导入时，情境”语言” 要尽可能围绕三维目标，以贴近学生生活实际的内容来导入 新课教学，效果会更好。

例如，在七年级英语下册Unit 5 Why do you likepandas? 一课的情境导人中，首先给学生们展示许多动物的图片，滑 稽的、萌宠的、恐怖的、漂亮的……瞬间抓住学生的兴趣点， 然后学生们很自然的就说出他们喜欢的动物，就可顺利地切 入本课学习内容，”What animals do you like?Why?”进 而让学生在运用已有的语言知识进行交流。同时不仅帮助学 生复习旧识，提高他们运用英语进行初步交流的能力，还能加强师生之间、学生之间的情感沟通，增进友谊。

此外，教师行为文化还具有多元性。教师教学行为从内 容到形式都浸透了多元文化的元素。所以在教学时，可以联 系历史时事、人文经济、社会生活、地理常识、德育情感等 设计导入，还可以联系学生的身边事，贴近生活，创境激趣。

这样就可以使学生带着疑问、充满热情地进入新课的学习。

如，七年级英语下册Unit 6 Im watching TV．一课中， 也可以通过图片导入，这次是给学生展示了校运动会的图片， 结合图片上熟悉的老师和同学的各种动作、姿态、神态，同 时提出问题”What´sMr．X doing?”，使学生联想到 当时情景，思维活跃，带着激情和理想就进入了新课的学习 中，图片内容和语言描述有机结合，使学生愉悦、轻松地了 解本课的重点内容，目标明确、积极主动地参与到课堂活动 中。而且这种方式比以前让一些学生做动作、其他人猜的方 法更直观而且真实，学生们兴致高昂，英语学习活动开展得 自然流畅。

在教学中，情境”语言”是不可或缺的，一定要因课而 异、因学生实际而异、因教学内容而异，需要更新、丰富， 要灵活多样，常给学生耳目一新的感觉，才能使学生对英语 学科保持浓厚的兴趣，而兴趣才是最好的老师，学生的自主 性和主动性只有在兴趣中才能形成。

三教学情、智有机融入，是师生相长的平台 教师行为文化具有共同体特征。教师教学行为是在师生共同体的平台上展开的。我们生活的这个提倡个性化的时代 决定了我们的学生都个性十足。尤其是占总体绝大多数的独 生子女，其成长过程都是在多重呵护下进行的，心里脆弱， 极度自我，不善于正确对待别人的意见和建议，又容易受伤。

这就要求教师要把教育热情和教学智慧融入日常及组织教 学的过程中，给学生创设尊重与被尊重的双边活动平台，引 导学生学会尊重他人，学会倾听，体味包容，懂得感恩，善 于换位。

所以，我认为在教学中把自己放在与学生平等地位开展 互动是教学的基础。通过这种平台的互动，用良好的师德修 养来感召和影响学生，礼貌回应学生的问候、认真倾听学生 的答案、耐心等待学生转变错误认知、尊重个体差异、灵活 处理教学突发事件、适时对学生学习表现进行激励性的评价 等，从而使学生获得积极的情感体验，让学生亲近自己，信 任自己。传递给学生一些积极的心里暗示，让他们因为相信 教师而自信。在2013届毕业生中有四名男同学，刚入初中时， 十分调皮，上课时十分活跃，而且形成了小集团，令任课教 师头疼。在一次课堂上，其中的核心人物张X因为溜号，没 能及时回答老师的问题，旁边的同学稍加提醒，他马上就作 出反应，而且回答正确。教师的评价是：没听课都能正确回 答老师的问题，这样的孩子绝对是人中之龙，有潜力。

此后，教师抓住一切机会不断地强化这一暗示，结果这 四名学生都改变了，互相之间比、学、赶、超，最终在13年中考中，除一人因病没能升学外，其余三名均考入重点高中， 这个结果是令人振奋的，它让我们深信，发自教师内心的对 学生的尊重和理解，会让学生产生强烈的责任感和自信心。

这种尊重和信任往往体现在一些细节上：在学生回答问题时， 教师用亲切的目光鼓励；
学生回答正确，教师用力点头，大 声予以肯定，不吝夸张，这样会让学生不由自主的被感染；

答案不够准确，也要笑着解围，说：”哦，XX是这样认为的， 有创意！大家都同意吗？”这样即使回答错了，学生也不会 因难堪而胆怯，还会激发他们的斗志，再接再励，紧紧跟上 老师的节奏；
课堂提问时，重点关注那些想说又犹豫的，优 先给予机会，答对了，会增强这类学生的自信和勇气，答错 了，正好可以引发学生的思维碰撞，反而更有利于学生对所 学内容的思辨。

在教学和听课的过程中可以发现，那些优秀的学生各方 面能力都较强，只要老师稍加点拨就可以通透理解和掌握目 标内容，其实更需要关注的反而是那些相对学困的孩子，只 有把这些孩子抓住了，才能真正取得好的教学效果。只有从 教师自身行为方面人手去思考和实践，通过实施蕴含智慧的 教师行为，才能真正让每名学生都发展进步。

在小班教学情境下，教学行为文化对学生能力元素等方 面具有更大的影响力，是教师行为文化促生有效课堂的必要 条件。只有在教学实践中不断发展、丰富教师的教学行为文 化，才能更好地实现师生双主体的共同发展。