五步教学法在初中语文阅读教学中的应用探究 什么是五步教学法

五步教学法在初中语文阅读教学中的应用探究

应用五步教学法旨在让学生成为阅读的主体，主动参与到文 本阅读过程中，从而更好地理解作品的语言、内涵，生成出 体验。

一、自学感知，初步质疑 在以往阅读教学中，进入课堂后，学生读的机会不多， 多是教师按照事先备课内容，逐点向学生讲授。如《安恩和 奶牛》的阅读中，小说写了一件什么事、安恩有怎样的特点 等，都是通过教师讲授而让学生知道的，学生在阅读中的主 体性没有得到较好地发挥。不可否认，受传统教育观念和体 制的影响，学生被作为了接受知识的对象看待，故而其在阅 读中的主观能动性很容易被忽视。

二、问题归纳，尝试解决在学生自主学习中，因学生的知识、经验等多种因素所 影响，学生肯定会遇到很多问题，而这些问题是较为零散的， 如果课堂探究活动中要帮助学生逐一解决这些问题，那么， 整个课堂就会被问题所困难，难以突出重点和难点。在初中 语文阅读教学中应用五步教学法，第二步即问题归纳，这里 的归纳一是指要引导学生学会自主归纳，二是要充分发挥好 教师在学生阅读中的主导作用，结合目标而整理学生所遇到 的问题，通过问题整理而更好地突出整个阅读活动的目标。

首先，对于学生遇到问题，若能借助工具书、参考资料 解决的，要尽量引导学生自主解决，当学生自己无法解决时， 要寻求同伴的帮助，共同解决。如《松树金龟子》的阅读中 对金龟子特点的归纳。在如《奇妙的克隆》的“克隆鲫鱼出 世前后”和“克隆绵羊‘多利’”两部分的阅读，学生就提 出了很多很多的问题，而问题却没有抓住所举事例、所采用 的说明方法、所起的作用进行。那么，在引导学生归纳问题 时，就可归结为：（1）举了哪些克隆事例？（2）用了哪些 说明方法？（3）这些说明方法起到了什么作用？ 其次，要充分发挥好教师的导向作用，结合学生的质疑 和自学情况，整理归纳问题。以《孔乙己》为例，为让学生 更好地理解孔乙己的形象，问题就应围绕孔乙己的生活展开，故而在归纳问题时紧紧围绕“站着喝酒”、“穿长衫”、“竭 力争辩维护清白”、“偷窃”、穷得将要讨饭”等关键展开。

如“孔乙己为何要‘站着喝酒’？”在阅读教学中，只有抓 住核心目标而提出问题，组织学生对问题展开探究活动，这 样才可让学生更好地体会作品的深刻含义。

三、合作探究，相互交流 归纳出相应的探究问题后，接下来就需要引导学生围绕 问题展开探究活动。在这里首先要注意，很多教师在阅读课 堂中是直接提出问题组织学生讨论，并没有引导学生根据课 文进行，所以问题的讨论很容易偏离方向。如在《孔乙己》 的教学中问“你认为孔乙己是一个什么样的人？”该问题本 身并没有什么课质疑的，但若脱离了文本，学生的答案也就 会五花八门，故而在问题探究过程中定要引导学生围绕文本 展开。

在组织学生围绕问题展开交流的过程中，要鼓励学生大 胆说，针对问题要引导学生从多个角度进行交流，深入理解 其内在意蕴。以《我的叔叔于勒》阅读中对菲利普夫妇形象 的探析，可引导学生从其对于勒的称呼、态度、语言、动作 等多方面展开分析。如随着于勒身份的变化，他们对于勒的称呼分别使用了坏蛋、流氓、无赖；
正直的人、有良心的人；

小子、家伙、老流氓”等词汇，在阅读中可先引导学生找出 这些词汇，体会其含义，再交流其作用，深化对菲利普夫妇 的形象认知。

四、师生互动，反馈点拨 在阅读课堂中，教师根据教学目标而提出问题，学生在 教师的问题引导下展开了探究活动，这是否就意味着教与学 的关系达成了，是否就意味着教学目标就可以实现了。不然。

当教师提出问题后，学生根据自己的阅读情况和同伴进行交 流，但这并不意味着学生就能解决问题，就能通过交流活动 而获得对作品的理解，生成体验，在整个过程中，教师的主 导作用是不可或缺的。结合语文阅读教学实践来看，很多教 师也容易忽视这一点，提出问题组织学生交流后就戛然而止， 学生并不清楚要得到什么结论。

在教学中，提出问题组织学生探究的目的是帮助学生理 解作品，但学生的理解能力有限，加之受知识基础、认知能 力等因素的影响，在问题探究过程中就需要教师的指导。为 此，在问题探究过程中就需加强师生互动，通过互动而更好 地帮助学生理解作品内涵。以《我的叔叔于勒》中“盼”于 勒的环节指导为例，菲利普夫妇一家为何要“盼”于勒，通过探究很多学生都能说出是因为他们家生活十分拮据，而于 勒在美洲发了财，盼望早日归来过上幸福的生活，但很多学 生却不能从菲利普夫妇看重金钱的角度来看待他们“盼”于 勒的心态，此时教师就应点拨“在菲利普夫妇心中，亲弟弟 不过是金钱的化身”，也正是基于这样的心态，当发现于勒 根本没有发财时，他们才会“避”于勒。在进行互动的过程 中，要先引导学生根据问题和文本语言交流并发言，教师再 根据学生的发言进行点拨或补充，切勿以教师的讲解直接代 替学生的理解。

五、深化创新，丰富体验 阅读重在理解和体验，因语文教学的目的是培养学生的 语文素养，在初中语文阅读教学中，通过课堂引导学生展开 探究活动，学生对作品有了一定的理解，而此时的理解还不 够深入，课后不仅要以练习来巩固，还要注重加强活动，以 活动方式来丰富学生的体验。以《花儿为什么这样红》为例， 课后安排学生对生活中的鲜花进行调查，探究其颜色，这就 巩固了课堂所学知识。在学生调查后，引导学生进行主题交 流活动，在交流活动中让学生懂得大自然的美丽，懂得保护 自然。又如《敬业与乐业》的学习后展开主题辩论活动，通 过活动而让学生更好地投入到学习过程中，真正做到“敬业”、 “乐业”。在初中语文阅读教学中应用五步教学法，目的是要突出 学生在阅读过程中的主体性，让学生参与到整个活动中。在 深化环节，要让学生从文本走向生活，学会反思，生成体验。

《如范进中举》的阅读后，若能引导学生对封建社会、封建 科举制度进行专题研讨，学生会对范进的生活和其中举前后 的变化会有更深刻的理解，也会对进行的教育制度有更清晰 的认知。也只有如此，引导学生透过文本来看生活，透过文 本来审视自己，从优秀的文学作品中汲取精神食粮，语文阅 读教学才会变得更加有效。否则，单纯的把阅读教学束缚在 考试的牢笼中，阅读难以让学生得到发展。