人教版初中物理新课标_新课标下探究式教学在初中物理中的应用

新课标下探究式教学在初中物理中的应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文童编号：
1002-7661( 2017)14-0001-02 新的课程理念下，学生的学习目标发生了较大的变化。

在新的物理课程标准中，强调学生在物理课程和现实生活的 情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流 等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过 程。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具 有更强的问题性、实践性和开放性。因此，作为物理教师， 应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的 传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探 究能力、创新意识以及科学精神的培养。下面就中学物理教 学中如何应用探究式教学谈谈个人的做法和体会。

一、创设情境，引疑引学 在物理课程中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来， 适时地巧妙地引导学生利用已有的知识经验对教学情景中 发生的现象进行质疑，把学生的思维引入到对课堂内容的探 究中来。例如：在讲解滑动摩擦力时，我设计了以歇后语：
“脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”引出话题：为什么踩西 瓜皮容易打滑？并引导学生想象如果没有摩擦我们人类生 活将会发生怎样的变化，能否生存下去？组织学生讨论，使 学生认识到摩擦力的重要性，并产生探究摩擦力的欲望。再 结合日常社会中有关滑动摩擦力的事例，使学生认识到探究 摩擦力的大小有重要意义。自然导入了这节课探究的问题 “滑动摩擦力的大小与什么因素有关。”又如：在“焦耳定 律”教学中，这节课一开始，播放一段“电线着火”的录像 和展示电炉工作时的真实情况，创设“电热”的物理情景。

使学生获得充分的感性认识，学生感到物理很亲切，就在我 们身边，感到物理知识很有用，学生的兴趣就浓，从而使他 们产生了强烈的求知欲望，为下面的探究学习营造良好氛围。

二、提出假设，搜集证据 猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究 能力和思维能力主要在这一环节来实现。如“焦耳定律”这 节课中，在提出电热与哪些因素有关的问题后，通过讨论、 分析电线着火，电炉工作时电炉丝热的发红而导线不热这些 现象中的各种相关因素，学生就能作出电热的多少可能跟电 流大小、电阻大小有关的猜想。再如，“声音产生与传播”一节课，教师讲解真空不能传声问题时，教师没有正面给出 问题，而是采取以实际问题为背景，寻找防御声波枪的任务 引入问题。明线是寻找声波枪，暗线是寻找真空不能传声， 教师提出这样的问题：如果声波枪发出的声波正向我们袭来， 我们怎样保护自己呢？现在让我们发挥聪明才智，先猜想一 下，怎样可以防御声波？”这样的问题学生觉得很有趣，问 题本身又很发散，易于引导学生猜想假设。

三、引导方法，设计实验 物理是一门以实验为基础的科学。为了培养学生的创新 意识、探究能力，教师必须引导学生对实验方案进行探索。

一般的做法是先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有 哪几种解决问题的方法，根据现有的条件和探究的要求，各 应该选择哪种方法为好，推测探究可能出现什么结果，然后 根据这些被选中的方法确定需要什么实验器材、按这些方法 的逻辑关系构思出探究步骤。如果没有探究计划，没有实验 方案，科学探究的操作也就失去了根据。教师要引导学生在 小组内相互交流探究计划，寻找计划中的不当之处，并推测 它在探究中所产生的不良后果，从而体验制订计划和设计实 验在科学探究中的重要作用。例如探究压力作用效果与哪些 因素有关时，在学生猜想可能与压力及受力面积大小有关后， 老师引导学生采用控制变量和对比实验的方法去设计实验 方案。可启发学生思考：(1)在研究与压力大小的关系时， 应怎样保证另外一个因素（受力面积）相同；
(2)压力作用的效果能通过什么方式可以观察到呢？在以上点拨、启发的 基础上，学生通过讨论，很快就能利用所给的器材设计出实 验方案。在活动参与中，学生既体验了设计实验方案成功后 的喜悦，又弄懂了设计原理，动手自主实验的积极性被激发， 课题研究便可顺利进行。

参考文献：
[1]牛岩．初中物理探究式课堂教学初探[J]吉林教育：
中小学教育，2011，(5) [2]徐志洪浅谈新课标思维下的物理教学及设计[J]科 教文汇，2008，(33)．