高中历史教学中的传统文化教育研究 高中历史教学网

高中历史教学中的传统文化教育研究

历史学科是一门人文社会性很强的学科，蕴含着丰富的文化 底蕴，历史教学对于弘扬我国传统文化，提升学生传统文化 意识有重要作用。虽然高中学生已经有一定明辨是非的能力， 但是教师还需要对历史教学中的传统文化教育进行研究，从 学生认知基础切入，体现教学的人文性；
从历史教材内容切 入，体现教学的针对性；
从校园实践活动切人，体现教学的 实效性，从而全面提升学生传统文化素养。

一、从学生认知基础切入，体现教学的人文性 教师为了在高中历史课堂中凸显传统文化的教育，对学 生认知情况展开全面调研，为课堂教学设计做好前期铺垫。

在对高中学生的认知展开调查时，教师重点考虑学生现有的 认知程度、个人兴趣、思维水平等情况，找到生本和文本的 契合点，体现课堂教学的人文性，从而有助于提升课堂教学 的品质。课堂教学时，教师从学生认知基础切人，这也符合 新课改的要求。在学习人教版必修三《明清之际活跃的儒家 思想》时，教学重点是引导学生掌握明清之际儒家代表人物 的创新思维。高中学生经过初中阶段历史知识的学习，对于 孔子和儒家思想已经有初步认识，但是知识还不够系统，掌 握也不全面。在教学中，教师以此为支点，利用复习导人新课，师生一起回忆以前的知识，学生能够回忆起孔子在政治、 教育方面观点，列举出孟子、荀子等代表人物的思想观点， 特别是知道西汉时儒家思想成为当时正统思想。教师根据生 本认知基础，开始讲授本课内容，重点让学生理解此时期李 贽等四位思想家的思想主张，特别强调这四位思想家思想主 张的进步之处，激发学生的创新意识。学生通过本节课的学 习，明确传统儒家思想虽然是巾国传统文化的主流，但是我 们也不能全盘接受，应该批判继承传统儒家思想，如此来提 升学生对传统文化感知频度，批判性地继承的思想自然而然 生成。

二、从历史教材内容切入，体现教学的针对性 高中历史教材是经过精心编制的，符合高中学生的认知 特点，教材文本的价值极高。教师应该从历史教材内容切人， 作为学生学习传统文化的激发点，引导学生顺利进入到对传 统文化的学习之中，体现教学的针对性。历史教材内容是专 家组依据学生特点、社会发展的需要筛选出的教学资源，是 课堂教学的主要参考。在学习《“百家争鸣”和儒家思想的 形成》时，教师对本课教材内容，特别是教材中的图片、史 料等进行深入挖掘。教师首先让学生从课本中的“历史纵横” 部分找出百家争鸣的含义，然后给学生展示课本“学思之窗” 中的史料，学生通过对问题的解答，更好地掌握孔子、孟子 和荀子的思想内涵。教师以教材中的“历史纵横”和“资料 回放”的史料为基础，带领学生展开探索，学生能很快地达成重要的学习共识。课堂教学要史论结合，论从史出，培养 了学生的历史思维，让学生深入理解儒家思想的核心理念 “仁”，这种方式不仅体现教学的针对性，而且为学生的学 习提供厂重要契机，帮助学生更好地理解儒家思想的形成， 从而让学生多元感知传统文化的魅力。

三、从校园实践活动切入，体现教学的实效性 历史教学真正的目的不是让学生掌握多少历史知识，最 重要的是提升学生的人义品质。教师为了体现教学的实效性， 拓展教学资源，从校园实践活动切人，让学生在良好的传统 文化氛围中，激活学生学习热情的持续性，促使学生受到潜 移默化的影响。中国传统文化博大精深，在学习《充满魅力 的书画和戏曲艺术》相关内容时，为厂提升学生对中国传统 文化的认同感，教师引入校同实践活动，促使学生主动参与 进来。由丁本课与中国传统文学艺术有关，其中书画和戏曲 的相关内容更是凝聚了丰富的传统文化的精髓：教师在进行 课堂教学时，利用多媒体展示文字和绘画的演变及其主要特 征，学生参与热情高涨，同时能够很好地把握书法和绘画的 基本脉络。教师冉讲到中同的戏曲这一目时，重点讲解京剧， 教师先展示京剧《红灯记》片断，学生对京剧中使用的乐器 及生、旦、净、丑四大行当有了初步认知，进一步探究京剧 的意愿被激活，中国国粹——京剧的魅力展现出来。课堂教 学之后，教师为厂让学生进一步受到书画文化的熏陶，接着 对学生进行传统文化教育。教师组织校园书法比赛，比如：毛笔字和硬笔字，把学生优秀的书法张贴出来，让学生深切 体会书法的独特和高雅，激发学生创造力；
教师精选中国画 中的山水画、化鸟画等，举办国画展览，让学生感受中图画 的意境美和神韵，增强学生对中国画的热爱。学生通过这些 丰富多彩的活动，切身感受到传统文化艺术的内涵，增强了 学生的文化修养。

总之，高中历史教学担负着传统文化教育的重要责任， 教师对传统文化教育进行研究，寻找到有效的方法和途径， 从学生认知基础、教材内容、校园实践活动切入，让学生在 传统文化的感染下，不断增强传承传统文化的意识，树立强 烈的民族认同感和自豪感，进而全面提高学生的综合素质。