[语文课上授之以渔与留有余地的思考] 授之以渔

语文课上授之以渔与留有余地的思考

一、授之以“渔’，为学生的“终身学习”奠基 知识的积累固然重要，但仅可称为鱼”：技能和方法却 是渔”，关系到之后的终身学习”。为了使学生逐步掌握阅 读课领悟文本的方法，教师在每节课堂上都要有层次地将方 法进行渗透。

1．教给学生理解文本的方法：探究式学习加深对文本 理解。

2．教给学生朗读的方法：巧抓重点词句，引导学生悟 情。

小学语文教学的主要目的是指导学生正确地理解和运 用祖国的语言文字”，语文课堂上我们可以用品词析句法、 抓重点词朗读领悟文章表达的内涵。《三峡之秋》一课，在 引导学生感悟三峡早晨的明丽时，插入ppt课件，将文中透 明的露水、峡风、洁白的霜、绿叶金实”等词改变颜色，让 学生通过这些变色的重点词语想象画面，再将看到的景物送 入文中读出早晨的明丽，进而达到以读悟情的目的。学生在感悟中午热烈时，我们引导学生抓住像一条金鳞巨蟒、翻滚 着、呼啸着、奔腾流去”，体会到三峡的中午是“热烈”的：
抓住长江平静而轻缓地流淌，变得有如一条明亮的小溪体会 到三峡下午是“平静”的：夜晚抓住月光从山顶上，顺着深 深、直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面，就像 一道道瀑布，凭空飞降；
又像一匹匹素锦，从山上挂起”， 感受到夜晚是宁静”的。这样语文课堂上教师引导学生抓重 点词、句的方法感情朗读、指读、自由读、评读、示范读、 配乐读、引读、赛读等形式，使学生通过文字感受画面之美， 以读促情，言意兼得，学生既看景”，又人情”，体会到每 个时间段三峡一天的景色特点，在教师的引导下学生掌握品 词析句的方法，通过感情朗读体会文字所要表达的情感。

3．交给学生写作方法，并引导其学以致用 教学中我们可以教会学生通过文本学习了解抑扬结合、 点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、首尾呼应、衬 托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、卒章 显志、承上启下、开门见山、虚实相生、托物寓意、咏物抒 情”等方法，并引导学生将学习到的方法运用到写作中，达 到学以致用的目的。

二、留有“余地”，使学生思维活跃起来 课堂上给学生的思考留有余地，是一种理念的接受、吸 纳，常态课上我们也要关注教师是否在环节设计上为学生留 有思考的余地、议的余地、悟的余地、写的余地。课堂上教师要真正考虑教学目标的定位，把课堂真正还给学生，为学 生留有充分的思考余地。

1．议的余地。

当前小学语文教学存在只关注知识点的达成，技能的掌 握，在教学环节的设计中重操控、轻变化：重预设、轻生成， 没有给学生充分的独立思考、归纳概括、反思调节学习过程 的机会的问题。为了能更好给学生留有议的余地”，我们可 以科学设计导学提纲，例如《不吃无主梨》一文可以设计两 处导学提纲，导学提纲一：
许衡的朋友是怎么做的？用 画下来 许衡又是怎样做的？用 画下来 读过后和同学说说你的感受。

导学提纲二：
①读一读：4—16自然段．把许衡说的话用画出来。

②说一说：小组内说说许衡为什么不吃梨？ ③演一演：小组同学分角色朗读一下。

这两处导学提纲的设计，学生思考的空间更大，更独立， 充分、深入地与文本对话，自主学习中通过许衡和朋友的行 为的对比了解许衡与朋友的不同之处，分角色朗读体会人物 内心的情感，在学生思维完全打开后，以一首藏头诗结束：
我不争食路边梨，心坚神定志不移。

有法有度严律己， 主张公理德为一。

两处导学提纲，学生议得充分，能深入感受到许衡的遵 守公共道德的高尚品质，使文章主题得到升华。

2．悟的余地。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的关注和爱护在学生的 心灵上会留下不可磨灭的印象，而教育者的任务在于使每个 儿童对自己的学习的内容有深刻的感悟。”学生在合作探究 中以文本为载体，以文悟情、以文悟理非常重要。怎么看待 学生，对学生采取什么样的态度，一直是教育理论和实践的 重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高 宗旨和核心理念。作为一名教师，课堂上通过有效问题的设 计，让学生积极去自主感悟文章的内涵。在教学实践中，合 作交流是学生充分感悟的重要形式。波利亚曾经说过：“学 习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解 最深，也最容易掌握其中的规律。”讨论交流、合作学习不 仅有利于发展学生的兴趣和认知能力，更能激发学生主动探 索的情感。

每节课设计小组合作之前，首先要优化组合，合理组建 小组，组长组员合理分配，各尽其责。教育学生在合作学习 的同时要学会倾听，学会质疑，学会表达，选择恰当的时机 进行合作，交流，谈体会，从而在保证小组合作实效性的基础上，学生个性化的感悟在交流中都能谈出来：“悟的余地 大”才能使学生对文本悟深、悟透。

3．写的余地。

在语文教学中一定要把重点放在读写结合上，阅读教学 是学生增长见识、积累语言、丰富材料、借鉴写作的重要途 径，在阅读课上要教会学生遣词造句，布局谋篇，润饰成文， 提高学生的书面表达能力。著名作文教学专家丁有宽说：“读 写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”读写分离，既 不利于阅读能力的提高，更不有利于作文能力的培养。提高 认识改进教法、强化读写结合，这是非常必要的。每节语文 课老师都要进行小练笔或者拓展习作、延伸习作，给学生更 多写的时间，促进学生习作能力的提高。

语文课堂上学生方法掌握了，学习意识就会随之增强， 放手给学生思考的空间，处处留有余地，这样的课堂学生才 是真正的主人。