[巧妙导读读中得法品汤瑾《和氏献璧》教学]和氏献璧

巧妙导读读中得法品汤瑾《和氏献璧》教学

请看课堂实录（片断）：
片断一 师：我们来看卞和的第一次献玉。（出示第一次对话， 生读）同学们，让我们聚焦卞和的话。你从卞和的话中体会 到他怎样的心情？ 生：我体会到卞和急切的心情。

师：真好。（板书：急切）谁来读出这份急切？（生读） 师：同学们，当我们心里很着急很着急的时候，我们说 话的语速会变得特别快。谁再来读，读出这份急切？（生再 读） 师：同学们，你们有没有发现这段话中标点符号的特 点？ 生：有两个感叹号。

师：应该怎么读？（生读） 师：我们感受到了这份强烈的情感。除了用感叹号来表 达内心的情感，还可以加上语气词呢。刚刚这几位同学表现得真棒！谁再来试一试？（生加上“呀”“啊”再读） 师：我们再来看看，“玉匠无知，您不能听信”，如果 换一种句式，还可以怎么说？ 生：玉匠无知，您不能听信呀！ 生：玉匠无知，您怎么能听信呢？ 师：真棒！有时候我们在表达内心强烈情感的时候，还 会情不自禁地加上肢体语言。同学们试一试。

师（引读）：卞和急切地说—— （生加上摇头和摆手的动作读） 师：这就是用肢体语言来表达内心的情感。

[赏析] 片断二 师：武王死后，文王即位——谁来读？（出示第三次卞 和痛哭的句子，生读。） 师：同学们，这一捧、这一哭，写尽了卞和无尽的悲伤。

也许真心总有人来寻觅，于是文王派人前来查询，就有了下 面这段对话。（出示武王和卞和的对话）请同学们自己读读。

（生读） 师：我们聚焦卞和的话，你从卞和的话当中读出了怎样 的心情？ 生：我从这句话中读出了悲痛、悲伤的心情。

师：“我”悲痛的原因是因为——谁来说？ 生：卞和悲痛的原因是因为宝玉被大家说成是普通的石头，坚贞之士却被人说成是骗子，所以觉得很悲痛。

师：很好！这段话在《韩非子》一文中是这样写的，（出 示）我们一起来读一读。

生：“宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲 也。” 师：这段文言文的意思是—— 生：宝玉，却被说成是普通的石头；
坚贞之士，却被说 成是骗子。这才是我悲痛的原因啊！ 师：我们把文言文和现代文放在一起，同学们读读背背， 看谁能在最短的时间内把它记住。（生读并背诵） 师：谁来试一试？我们把机会给没有发过言的同学。这 位男生，听老师出题：这句文言文用现代文怎么说？（出示 文言文） 生：宝玉，却被说成是普通的石头；
坚贞之士，却被说 成是骗子。这才是我悲痛的原因啊！ 师：他背得对不对？（出示现代文） 生：对。

师：如果这段话用文言文来说呢？ 生：宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。

师：很好，我们一起来背一背。（生背文言文） 师：同学们，在读读背背中，充满了温度、充满了真情 实感的文字，便被我们记在了心中。

[赏析]在对比阅读中反复诵读，于理解中丰富积累。汤瑾老师 在教学卞和两次献璧含冤受辱的悲痛原因时，将文言文和白 话文放到一起反复比较朗读，展示了课堂教学积累语言的妙 招。学生理解文言文最基本的方法是诵读，在读中感知，在 读中明理。汤老师抓住文言文的特点，让文白对话，轻而易 举地使学生丰富了积累，培养了语感，发展了思维。让文白 对话，从审美的角度看，兼具深刻与通俗之美：文言文的典 雅醇厚，现代文的流畅轻松，在反复诵读中，一目了然。学 生在对比中既记住了《韩非子》中的原文，也熟记了白话文。

同样的内容，不一样的表达，这就是对积累的丰厚。

片断三 师：不管遇到什么事情，卞和的初心始终没有改变。经 过仔细打磨，玉匠把一块温润沉静的玉呈现上来，在场的人 都惊呆了！（出示配乐的学习单：看着这块温润沉静的美玉， 百感交集，此时此刻心酸的往事一幕幕涌上心头，他不禁仰 天长叹：“——。”）同学们，他会叹些什么，说些什么呢？ 请大家拿出学习单，写下卞和心中的文字吧！（生填写学习 单） 师：（五分钟后）好，同学们，让我们来交流交流。谁 来？ 生：啊，看来以前的辛苦真没白费啊！当时虽然没人懂 我的心，但现在总算真相大白了，我终于等到这一天了！ 师：我的心日月可鉴！掌声送给她。生：啊，我就知道是金子总会发光的，世人终于看到我 这颗金子了。

师：同学们，卞和献玉献的仅仅是这块美玉吗？他还献 的是自己的—— 生：他献的还是自己的忠，乙、。

师：从你的回答中我们感受到文王不仅识的是这块美玉， 而且识了卞和这个人。

生：大家终于看到了那块美玉，我终于把美玉献给了国 家，受的那些苦值了，我还要感谢文王给了我这样一次机会。

师：这就是你心中的卞和，如此的境界，如此的胸襟。

师：同学们说得真好！所有的坚持，所有的执著，所有 的等待，一切的相信，都是源自内心的那份坚贞！（板书：
坚贞） [赏析] 在文本留白处合理推想，于补白中读透文本。诚如吴忠 豪教授所言，从学生学习语文的效果看，更应该强调的是学 生的言语实践，学生的言语实践比教师的策略指导更为重要。

现在的语文课堂，有关表达的实践是远远不够的，而表达的 实践是学生学习语文的重点难点。在阅读课中设计读写结合， 是以阅读的文章为载体，设计与之相关的写的训练，使阅读、 写作融为一体，以读带写，以写促读。汤老师在这堂阅读课 中就为学生搭建了一个读写结合的支架。此处的为卞和代言， 学生的表达精彩纷呈。汇报时，汤老师敏锐地捕捉，针对每个学生的心声加以精彩的点评。这一环节中，一方面让故事 中的人物说话，传授了言为心声的语用秘妙，另一方面还直 指文章中心，通过学生的创编更加丰满了卞和这个人物形象。